國際合作辦學專業課程設置體系探析

陳小玲 趙婉秋子 黃忠漢 聶安桐

摘 要 文章全面介紹了武漢科技大學國際學院與新加坡合作辦學開設的物流管理（國際）專業的課程設置體系。以促進學生主體性發揮為視角，對課程培養目標、業務培養基本要求、畢業生應具備的知識與相應能力等各方面作了相應評析，探討全面促進學生主體性發揮，將學生培養成具有全球視野、通曉國際慣例、具有跨文化能力的國際通用型人才的中外合作教學的可借鑒模式。

關鍵詞 物流專業 課程設置 中新合作

中圖分類號：G642文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.026

On International Cooperative Education Professional Curriculum System

——Promote Student-centered Playing as the Perspective

CHEN Xiaoling， ZHAO Wanqiuzi， HUANG Zhonghan， NIE Antong

（International School， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract A comprehensive introduction to the International School of Wuhan University of Science and Technology Cooperation in Running Schools opened with Singapore Logistics Management （International） Professional curriculum system. To promote the perspective of the student-centered to play on the course training objectives， business training basic requirements， graduates should have knowledge of all aspects of the corresponding capacity accordingly Comment discussed comprehensively promote the student-centered to play the students to have a global vision， knowledge of international practice， with cross-cultural competence common international talents can learn foreign cooperative education mode.

Key words logistics professional; curriculum; China-Singapore cooperation

0 引言

在中國語境下，國際合作辦學特有的課程設置、教學方法和評價體系對學生過往的學習方法、行為范式、思維常態存在巨大沖擊。根深蒂固的本土文化、異彩紛呈的外域文化、龐雜無序的網絡文化交織形成國際合作項目獨有的課堂文化，以潛移默化的方式規約、影響、重塑合作項目學生的人文價值與學科信仰。武漢科技大學（WUST）和新加坡義安理工學院（NP）合作辦學的國際學院物流管理項目自2008年創辦以來，取得了驕人的成績，創建了優良的口碑。作為該國際合作項目的師生，本研究以合作項目直接參與者的身份為視角，以親歷合作項目教學全程的體驗為基調，對合作項目進行全面介紹與評析，探尋國際合作辦學的可借鑒模式。

目前中外合作辦學機構和項目的通行做法，或是成套引進合作方的課程與教材，或是單純引入外方優勢課程，或是在本土課程體系基礎上引入外方的核心課程。在招生宣傳或自我評估時，傾向于將“國外原版教材”、“國際化教學理念”、“原汁原味的國外教育”作為合作項目亮點，借以標榜辦學質量的國際標高。這樣一個以原版教材為教學起點，無縫接軌為教學方向，原汁原味為教學終點的合作項目設計，在具體教學實踐中能多大程度“無縫接軌”和“原汁原味”？有了這樣的頂層設計，是否就能確保將學生培養成國際通用人才？

在中國傳統文化語境下，課堂文化中教師主導性有余，學生自主性不足。在移動互聯網、云計算、大數據等新一代信息技術助推互聯網與教育深度融合的今天，課堂實施的基本理念已經被簡化為：學生自己會的，堅決不講， “教學，即教會學生學”。義安理工學院與國際學院物流管理（國際）專業從課程內容到課程設置再到評價體系，遵循“以學生為中心”、“教是為了不教”的現代教育學習理念，將教師的教學界定為一個根據具體情況、條件、要求和認知規律不斷調整和爭取適應學生的過程，將學生的學習視為一個學生爭取獨立且日益獨立自主學習的過程。 在教學實踐中積極推進學生“獨立性”的形成，發揮學生作為主體的能動性與創造性，達成教與學的雙贏。本課題以親身課堂教學體驗為基礎，近距離考查、研究課堂上師生的角色定位與轉換，立體學習環境的構建。

1 課程設置

1.1 培養目標

課程設置是培養目標的具體表現形式，直接關系到畢業生的質量。物流管理（國際）專業課程的設置強調將最新的物流理論與實踐貫穿于整個教學之中，讓學生了解國際物流行業最新前沿和未來發展動態，進而掌握運用理論知識解決實際問題的方式方法，培養學生的創新能力。培養方案中的具體表述為：本專業培養適應21世紀知識經濟、社會信息需要，具有良好的科學素質和創新精神，系統掌握物流管理的基本理論、基本知識和基本技能，從事現代貨物流通領域的實踐與管理、國際貨物買賣、營銷等工作能力，熟悉國際市場行情并能夠對流通領域的發展趨勢進行科學分析的應用型、外向型專業技術人才。

培養目標強調學生掌握管理學、經濟學和現代企業管理的基本理論和定性分析方法，掌握市場營銷及有關法律法規和政策，擁有從事管理及物流系統設計能力，市場開拓與策劃能力，人際交往與業務談判能力。課程設置強調營銷理念和管理特色，強調管理在物流領域的應用與延伸，突出強調培養學生的國際視野、全球物流理念及對物流行業發展的預測、分析能力，實際工作中的創新能力。

1.2 業務培養基本要求

物流管理（國際）專業課程的設置對學生業務培養的基本定位是具有迎接物流行業的不斷變化與挑戰的物流領域中高層管理人員。課程強調幫助中國學生體察各國都在扮演“世界工廠”角色（中國也不例外）的現實，幫助學生全面提升英語運用與跨文化溝通能力、物流系統規劃與設計能力、計算機信息處理能力、與現代科技同行的扎實的理論知識。通過物流管理學、庫存管理、采購與供應鏈管理、運輸管理、倉儲管理、經濟學和法律等基本知識和基礎知識的學習，讓學生接受物流管理技術與方法的基本訓練，擁有分析和解決物流管理相關問題的基本能力，突出強調現代物流管理和現代物流技術應用方面的知識學習與技能培養。

現代物流作為一個開放的系統，連接社會經濟的各部門，如運輸、倉儲、包裝、裝卸、流通加工、配送、郵政、電信、保險、法律等。學科具有多行業性、綜合性、基礎性、服務性等特點。建立在物流實踐和規律認識基礎上的物流學科因此而具有多學科性、交叉性、綜合性的特點。隨著全球經濟的發展，與物流相關的新概念、新理論、新技術層出不窮，涉及面廣，現有學科中沒有哪一門能完全覆蓋或包容。物流既是一門集經濟學、管理學、工學、理學的新興交叉學科，又是一門有著自己研究對象、研究內容、研究方法和理論體系的獨立學科?；谖锪鞴芾砜茖W在世界范圍內尚處于不斷發展階段的現實，各國物流管理專業的發展多與各國自己物流業的發展歷史與發展現狀相適應。義安理工學院與國際學院物流管理（國際）專業的課程設置對學生業務培養的基本定位，即以兩國各自物流發展的實際情況和兩所高校自身辦學特點和優勢為取向制定的。

1.3 畢業生應具備的知識、能力

（1）具有較強的英語會話、寫作能力與溝通技巧;（2）系統掌握物流管理專業的各種專業基礎和專業知識;（3）掌握系統的經濟和管理基本理論，掌握本專業所必需的分析工具和運用手段;（4）熟悉國際準則及物流企業管理的有關部門方針、政策和法規;（5）了解國內外物流管理模式及最新發展動態;（6）具有運用計算機從事物流管理的能力;（7）掌握文獻檢索、資料查詢、計算機應用的基本方法，具有扎實的理論基礎與實際解決問題的能力。

掌握文獻檢索、資料查詢、計算機應用的基本方法，具有扎實的理論基礎與實際解決問題的能力整體而言，中、新兩高校對合作培養的畢業生應具備的知識能力做了全面的要求。與此同時，課程特別要求畢業生熟悉國際準則，了解國內外物流管理模式及最新發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢、計算機應用的基本方法，具有扎實的理論基礎與實際解決問題的能力。

1.4 課程設置體系

整體而言，物流管理（國際）專業課程分為公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課和專業必修課四大塊。公共基礎課以英語為主導，從聽、說、讀、寫全方位鋪開，力求為學生的專業課程全英語學習打下堅實的語言基礎;同時為學生開設創意與思維（Creativity and Applied Thinking Skills）和創業精神（Entrepreneurship）兩門課程，突出強調培養學生創新思維能力與創業理念，貫徹了高職教育培養實用人才的教育理念。

物流管理（國際）專業學科基礎課的設置非常務實，突出強調培養學生通過計算機獲取最新信息的能力，分析、處理、利用信息的能力。Internet的普及和發展，為人們獲取信息提供了便捷的手段。信息化社會經濟發展更迅速，科學技術轉化為生產力的速度更快，它對教育的滯后性提出了嚴峻挑戰。學校課堂教學在數量、質量及知識更新速度等方方面面表現出明顯的局限性。為此，人們必須從數字化的媒體中獲取信息，具備信息觀念和信息處理能力已成為新世紀現代人的基本素質與重要內涵。培養學生對信息的獲取、傳輸、處理、應用能力，從而有效提升學生學習的效能，已成為現代教育不可或缺的重要組成部分。物流管理（國際）專業學科基礎課中的網頁編程（Web Publishing）、計算機與信息處理（Computer & Information Processing）和商業計算機應用（Business Computing Applications）三門課程的設置，體現了課程的務實理念。

物流管理（國際）專業的專業基礎課程設置具體而直追學術前沿、行業實踐前沿。如專業基礎課中的服務營銷和電子商務都是當下商務領域的時尚思潮、流行理念與貿易實務。新加坡是物流現代化水平高，工業化生產與物流管理相結合最為有效的國家之一。從課程體系安排上可以看出，課程不僅強調多元化，突出實用人才培養理念，更在“寬口徑、厚基礎”上下足功夫，培養學生扎實的學科基礎知識。

物流管理（國際）專業的專業必修課注重知識的實用性與學生能力的培養。如所開設的客戶關系管理、企業系統工程、六標準差原理等，無不以實用為取向，25周的工業實習，更是將這一取向量化得淋漓盡致。

從表1中列出的課程不難看出，物流管理（國際）專業的課程體系不求涵蓋物流系統的規劃、設計、實施與管理的全過程，不以系統性為課程設置原則，而是突出強調課程的實用性。具體而言，課程設置以基本概念、基本理論、基本方法為學科體系的主線，以經濟學、管理學、系統科學為學科理論與方法基礎，以現代信息技術、現代管理技術、現代物流技術等為方法和手段，結合貿易、運輸、儲存等實務和相關法律法規知識等構筑其學科體系。課程體系設置中理論教學與實踐教學并重，強調理論與實踐的緊密結合。

物流管理（國際）專業整個課程體系把英語、數學、計算機、經濟學、系統工程等方面的知識納入到物流管理的整體框架中，力求課程的設置為學生提供寬厚的學科知識體系，以適應物流領域的多方位需求。專業課程設置重視課程的廣泛性、實時性與實用性，強調學科前沿知識入課堂，強調知識的即學即用，強調學生動手能力和實踐創新能力，新理論與新方法的實際應用能力，如新流程、新方法的設計和開發，新經營管理理論、方法和效果分析等。主張課程設置的“適應性”原則，根據物流學科的發展現狀及存在的問題，有針對性地開設研究與應用并舉的課程，提升學生理論水平和解決問題的能力。課程設置著眼全球，緊跟國際物流管理發展前沿，與國際物流教育接軌，專業培養方向為具有熟練英語技能，熟知國際貿易知識和物流管理新理論、新實踐的國際型、復合型管理人才。

2 課程實施

回到前文敘及在國際合作項目招生宣傳或自我評估時，合作辦學舉辦方傾向于將“國外原版教材”、“國際化教學理念”、“原汁原味的國外教育”作為合作項目的國際標高。國際學院與新加坡的合作辦學項目以其鮮明的“新加坡”特色，讓我們親身體驗、見證到這些可以為我們所借鑒的國際標高。

物流管理（國際）專業課程設置在以下方面值得推介：

（1）國外原版教材、粗放的課堂教學。課程選用的原版教材信息量大，數據詳實、圖文并茂、語言純正、印刷精美，內容直追學術前沿，把最新近的內容（up-to-the minute social issues）納入課堂，為學生快速接近世界學術前沿，了解學科最新成果和進展提供捷徑。課堂上，教師串講知識的速度極快，只是提綱挈領地對整個章節做梳理性的介紹。厚厚的原版教材，講授所需的時間僅占總課時的三分之一。真正對課本的學習是課后的自主學習、互助學習和小組學習。每次課后學生面臨的，是少則十幾頁，多則幾十頁的全球通行的最新英文原版教科書的內容。每個章節的小測驗對日常的學習進行監控。

（2）國際教學理念、立體的課外學習。選定服務營銷、客戶關系管理等理論顯雛形、實踐露端倪的課程，目的是引領學生至物流行業學科理論知識的前沿和行業實踐的前沿，讓學生即學即用、現學現用，培養學生思維創新能力。課堂上，教師用PPT節省板書時間，將知識點的講授立體化、可視化。通過Project，將課堂教學前、后向延伸，成倍提高課堂容量。通過網絡，學生根據自己的意愿課前課后進行自主學習，教師推薦的MOOC等相關優質資源，引領學生走向專業縱深。通過原版書作者提供的各類互動練習，學生可以隨時與專家“面對面”，教學的深度、廣度得到全方位提升。

（3）原汁原味國外教育、國際的測試理念。選定商業計算機應用、計算機信息處理、網頁編程等課程，目的是全面提升學生自主獲取信息、處理信息的能力，讓學生走出學校后仍能受用終身。根據課程設置特點而實施的國際測試體系重視學習過程，重視對能力的考核，多以Project的形式張開，將筆頭、口頭、開卷、閉卷、小組、個人、課內、課外等測試有機結合起來，充分體現了重視學習體驗與學習過程的現代測試理念，將學生的學習導向自主學習能力的養成與提升上。

3 結語

本研究意在推介義安理工學院與國際學院物流管理（國際）專業“以促進學生主體性發揮”為特色的課程設置、課程實施、課程評價體系，合作外方新加坡教師全英文教學時追求的國際標高，以國際化的教學視野、教學能力與教學手段施教的教學實踐，目的是為我國的物流管理專業課程設置與課堂教學提供可資借鑒的思路。

本文為武漢科技大學“大學生科技創新基金研究項目”的研究成果

參考文獻

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