基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

聶瑜

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)是一種更為合理與人性化的教學(xué)模式，能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都得到有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，并且可以促進(jìn)更多學(xué)生能力的進(jìn)步與提升。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于利用分層教學(xué)的方式來(lái)提升課堂教學(xué)的整體成效，要科學(xué)合理的進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生的能力能夠得到提升。這才能夠真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)能夠很好的為初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)積極輔助，并且能夠促進(jìn)不同層面的學(xué)生都有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與提升。在實(shí)施分層教學(xué)前，首先很有必要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。一般情況下，對(duì)于那些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生作為C層；基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生作為B層；基礎(chǔ)能力很好的學(xué)生作為A層。教師要透過(guò)分層教學(xué)讓每一個(gè)層面的學(xué)生都在已有水平上得到進(jìn)步，這才是分層教學(xué)的效果的體現(xiàn)，也是更好的培養(yǎng)與提升學(xué)生能力的教學(xué)過(guò)程。

一、有針對(duì)性的分層備課

分層教學(xué)可以針對(duì)很多方面，并且可以滲透到教學(xué)中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中。首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，只有有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課，這樣才能夠讓教學(xué)過(guò)程更好的輔導(dǎo)每一個(gè)層面的學(xué)生。教師首先要深入研究教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，剖析其中的重難點(diǎn)部分，并且盡可能的將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)逐層深入的教學(xué)過(guò)程，盡可能的讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠很好的融入到教學(xué)過(guò)程中，并且能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容有較好的理解與吸收。這才是分層教學(xué)的效用的一種體現(xiàn)。

教師在備課時(shí)可以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下劃分：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)層，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)拓展性內(nèi)容為第三個(gè)次層，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“一次函數(shù)”教學(xué)的三個(gè)層次為：A層為一次函數(shù)的定義、圖象與性質(zhì)、用待定系數(shù)法求解析式、一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；B層為由圖象確定k、b的符號(hào)，由k、b的符號(hào)確定直線過(guò)哪幾個(gè)象限、一次函數(shù)的在實(shí)際生活中的應(yīng)用；C層為一次函數(shù)綜合應(yīng)用。這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓知識(shí)教學(xué)循序漸進(jìn)的展開(kāi)，并且能夠保障每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠在課堂上得到能力的鍛煉。這才是更為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種有針對(duì)性的分層備課才能夠讓分層教學(xué)的意義更好的得以體現(xiàn)。

二、合理的進(jìn)行分層授課

隨之進(jìn)行的是授課過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中分層教學(xué)也可以很好的得以實(shí)踐。教師在進(jìn)行知識(shí)的講解與剖析時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)合理的滲透分層教學(xué)的理念，無(wú)論是在知識(shí)的講解還是對(duì)于問(wèn)題的剖析，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置分層式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都有更大的提升空間。分層授課才能夠讓教學(xué)內(nèi)容被每一個(gè)層面的學(xué)生慢慢吸收，這也可以更有針對(duì)性的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的能力鍛煉，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠讓知識(shí)教學(xué)更為深入。

以16（a-b）2-9（a+b）2這個(gè)多項(xiàng)式的教學(xué)為例，對(duì)于B、C層次的學(xué)生而言顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把它分成三個(gè)問(wèn)題：分解下列各式（1）x2-y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a+b）2，這樣層次就非常分明，第（1）（2）題要求A層次的學(xué)生掌握，第（3）題要求B、C層的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握。這種將知識(shí)拆分的教學(xué)模式不僅很好的體現(xiàn)了分層教學(xué)的基本理念，這也適用于很多復(fù)雜問(wèn)題的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)剖析，并且能夠慢慢獲知問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

三、建立分層式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立分層式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在分層教學(xué)中也非常重要，這也是人性化教學(xué)過(guò)程的一種直觀體現(xiàn)。教師如果簡(jiǎn)單的用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，這顯然不符合實(shí)際情況，在這樣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也很難對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)輔助。教師要結(jié)合學(xué)生的水平給予學(xué)生更多有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要對(duì)于不同層面的學(xué)生采取分層式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。在這樣的基礎(chǔ)上才能夠更為真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且這也是更為公平合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

教師要了解每一個(gè)層面的學(xué)生的一些基本特征。如，處于C層的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)有困難，自卑感強(qiáng)，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)多采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于B層的學(xué)生，則可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足，又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)往往更為合適，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。分層式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)模式才能夠更有針對(duì)性的對(duì)于每一個(gè)層面的學(xué)生做出公正客觀的教學(xué)評(píng)定，這也是給予學(xué)生更多積極的鼓勵(lì)，為學(xué)生指明努力方向的一種評(píng)價(jià)模式。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要善于靈活的展開(kāi)分層式教學(xué)，這對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率往往能夠起到極大的推動(dòng)。無(wú)論是在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，課堂教學(xué)的展開(kāi)中還是對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)里，分層式教學(xué)的理念都可以很好的得以滲透。合理的利用這種教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)每一個(gè)層面的學(xué)生的能力提升，這也是打造更為高質(zhì)量的課堂教學(xué)的一種有效方式。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城市澤夫初級(jí)中學(xué)）