玩出來的精彩

劉利利

摘 要：將游戲融入小學數學教學中，是以小學生認知習慣為前提的一種教學方法。游戲可以給小學生直接帶來愉悅的心情，從而調動他們積極主動的學習情緒和學習心理，這讓邏輯性較強的數學知識在小學生的眼中不再枯燥和乏味，而是充滿樂趣的探索與發現。

關鍵詞：小學數學;游戲;精彩;應用

小學生天生對“游戲”是沒有任何抵抗力的，面對游戲他們會產生更加積極的參與心理，更強烈的好奇心以及更活躍的思維。在課堂上，當老師一聲：同學們，一起做個游戲好嗎？我們看到的就是小學生瞬間被點燃的熱情，他們閃閃發亮的眼睛中寫滿了“興奮”與“期待”，所以莎士比亞說，游戲是小孩子的“工作”。在小學數學教學中，“喚醒”學生最直接和有效的辦法就是讓他們參與到極具吸引力的諸如猜謎、智力競賽等有趣的數學游戲中來，雖然在某些教師眼中這是毫無任何教育意義的事情。游戲可以給小學生直接帶來愉悅的心情，從而調動他們積極主動的學習情緒和學習心理，這讓邏輯性較強的數學知識在小學生的眼中不再枯燥和乏味，而是充滿樂趣的探索與發現。本文結合教學案例，對數學游戲的具體應用進行了闡述。

一、讓游戲拉開課堂的“序幕”

成就精彩課堂，開端很重要。是否能在知識即將展開時就先將小學生的注意力吸引過來，導入方法起著關鍵的作用。以數學游戲的形式拉開課堂的“序幕”，讓數學以一種“有趣”的形式展現在小學生面前，可以幫助他們放下心理負擔，帶著“十分”的興趣以及“百分”的熱情去開拓新知。如，在教學生認識“方程”時，教師就可以通過游戲進入教學：同學們，上課前我們先玩一個“讀心術”的游戲，大家心里可以想一個數，只要告訴我與它相關的運算過程，我就能“讀”出你們心中所想的那個數。顯然很多學生覺得不可思議，為了驗證老師的“特殊技能”，紛紛開始思考怎樣才能難住老師。生1首先發問：這個數乘以2，再加8減6，再減去這個數的差是11……教師：你心里想的數是9！生2立刻提問：哪一個數加2再乘以3，再除以這個數的商是4。話音未落教師答道：這個數是6！學生在感覺到有趣之余也表示很驚訝，難道教師真的會讀出自己的思想嗎？這時教師揭開秘密，原來所謂的“讀心術”就是今天我們要學習的“方程”。方程竟有這么神奇的作用，那么到底什么是方程呢？小學生帶著這樣一種迫切的心情進入了一個主動探索的狀態。

二、讓游戲貫穿課堂的始終

一個具有教學智慧的教師，在組織數學游戲時，既不會讓課堂出現喧賓導主的局面，亦不會給學生形成虎頭蛇尾的印象，而是會把握好游戲的“度”，即便只開展一個游戲，也會讓所有的學生都有參與的機會，并能夠貫穿于教學的始終，讓學生在整個課堂中保持積極的熱情和活躍的思維。如，在讓學生進行應用題練習時，有題如下：“將長16米的一根繩子，要分給小明和小紅兩個人，用來進行捆綁包裹，但小明的包裹比小紅的大，所以需要多分出2米的長度，問小明和小紅分到的繩子各有幾米？”剛看到題目很多學生不知道從何下手，有些茫然，這時教師將提前準備好的繩子拿出來，讓學生先進行分組，然后以小組為單位進行“分繩子”的游戲。小組成員們拿到繩子之后，有的忙不迭地開始拉開、剪斷、測量;有的小組卻先開始進行了組內討論，然后形成一個比較一致的意見后再進行動手操作，每個小組每個成員都很積極地參與到游戲中來，最后以小組為單位對自己游戲的結果進行匯報。結果經過歸納總結主要有兩種方法：A方法認為可以先將繩子一頭折起2米，然后剩余繩子對折剪開，計算方法是小紅應分到的繩子是：（16-2）÷2=7（米）;小明應分到的繩子是：7+2=9（米）;B方法是先對折繩子，再于對折的地方向后延長1米剪開，計算方法是小明應分到的繩子是：（16÷2）+（2÷2）=9（米）;小紅應分到的繩子是16-9=7（米）。那么A、B兩個方法是否都是正確的？這時再隨機抽中兩名學生依照彼此的方法進行現場測量，對此進行驗證，最后得出結論。

三、讓游戲成為實踐的途徑

課堂受時間與空間所限，讓教師在進行教學時常常多有掣肘，尤其是在課堂教學中往往不能夠充分地發揮數學之“實踐”作用，亦成為很多教師面臨的挑戰。然而數學游戲可以在某種程度上打破這種局限，“成就”課堂的有效延伸，給予更多小學生去“做”的機會。如讓學生認識了分數具有怎樣的基本性質之后，怎樣將知識運用于實踐之中？教師設計了一個“國王分餅”的游戲：每4個人分成一個小組，每個小組就是一個“王國”，每個組內有一個“國王”和三個“大臣”，國王手中有三張同樣大小的餅（可以用事先準備好的紙片代替），大臣1想要一塊餅，大臣2想要兩塊餅，大臣3想要三塊餅，聰明的國王應該怎么分才能夠保證三個大臣分到的餅一樣多？這個游戲是對“國王”是否具有足夠智慧的一個考驗，誰能夠先想到辦法誰就能夠當“國王”，所以學生都很踴躍，紛紛陷入思考，最后“國王們”想到了一個聰明的方法：將第一張餅平均分為四份，將其中一份給大臣1;將第二張餅平均分為八份，將其中兩份給大臣2;將第三張餅平均分為十二份，將其中三份給大臣3。

作為新時期的數學教育者，不應將“游戲”理解為單純的“玩”，而是要充分利用游戲的教育功能，培養和鍛煉小學生的創造性思維以及實踐能力，讓他們既能“玩”出精彩，也能“玩”出實效。

參考文獻：

張銀燕.芻議游戲精神視野下的小學數學課堂教學[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（25）：264.endprint