探討農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強師生互動有效性的方法途徑

謝堂春

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、閱讀能力和專注力的基礎(chǔ)，而師生互動則是有效開展閱讀的重要途徑。因此，老師要積極探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動的方法途徑，采用更有效的師生互動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);師生互動;方法途徑

新環(huán)境下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀教學(xué)提出更新的要求，表明閱讀教學(xué)的實質(zhì)是通過文章閱讀使老師與學(xué)生互動起來，在師生互動的過程中讓老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生更容易理解文章，從而更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要在有限的教學(xué)環(huán)境和工具下高效地提升課堂質(zhì)量，就應(yīng)注意積極與學(xué)生互動，在互動中指導(dǎo)學(xué)生理解文章、引領(lǐng)學(xué)生把感情投入到文章中。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生知識面較窄，對文章的接受度和理解度較城市學(xué)生差

在農(nóng)村由于公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏大型的博物館、展覽館、動物園、海洋公園、科技中心等，而家長們也對擴展孩子知識面不重視，沒有進行早期教育和學(xué)前教育，更不用說定期讓孩子到上述場所學(xué)習(xí)。因此學(xué)生知識面較窄，對文章的接受度和理解度較城市學(xué)生差，對課文中的一些常識類、說明類文章較難理解，特別是進入小學(xué)高階段學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)進度較慢。若老師教學(xué)水平不夠，更難以快速提高學(xué)生的閱讀能力。

2.老師教學(xué)水平參差不齊

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不重視科研活動，一般舉辦的科研活動是教師開設(shè)公開課，或是學(xué)校組織老師進行聽課、評課，教研活動的含金量不高，不能很好地發(fā)揮教研活動的實質(zhì)作用，也導(dǎo)致一些老師的教學(xué)水平得不到提高，教師隊伍的素質(zhì)參差不齊。其次，一些農(nóng)村小學(xué)老師不注重提高個人教學(xué)水平，沒有意識到時代進步，學(xué)生對學(xué)習(xí)需求也在提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段不符合時代的發(fā)展。另外，還有部分老師安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不進行工作總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。

3.個性上農(nóng)村學(xué)生更為內(nèi)向，不愿主動表達

在農(nóng)村小學(xué)中，師生間的互動性較低，課堂氣氛不夠活潑，主要一個原因在于部分學(xué)生不配合，在課堂上不愿參與到教學(xué)中來，也不愿主動回答問題，向老師提出疑問，學(xué)生更習(xí)慣“老師講、學(xué)生聽”的模式，對更加平等、自主的互動式教學(xué)有所不適應(yīng)。

二、加強農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動有效性的方法途徑

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進入更高階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生理解能力、分析能力和語言組織能力的重要手段，因此老師需使出渾身解數(shù)，在有限的教學(xué)環(huán)境和工具下，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，加強互動式教學(xué)，利用與學(xué)生的互動更好地引領(lǐng)學(xué)生進行文章閱讀，更高效地提高學(xué)生的閱讀能力。

1.領(lǐng)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)最重要的手段就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會朗讀，讓學(xué)生通過朗讀調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴和大腦等感覺器官去感受文章所表達的情感、理解文章內(nèi)容、提高閱讀和演講能力。因此老師要進行領(lǐng)讀并鼓勵學(xué)生朗讀，通過領(lǐng)讀，增加與學(xué)生的互動，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下更好地進入課文所描述的世界，而學(xué)生自行朗讀又能培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，進一步加深對文章的理解。

首先在早讀時，老師要規(guī)定學(xué)生完成朗讀量有多少，并根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在早讀期間把文章的大致內(nèi)容記下、理解作者寫作意圖、標(biāo)記不懂的地方。早讀時老師領(lǐng)讀一遍，讓學(xué)生大致知道如何斷句，再讓學(xué)生跟著齊讀三遍后自由朗讀。并成立評分小組，組長輪流當(dāng)選，評出當(dāng)天朗讀最好的小組和個人，給予加分獎勵，激勵學(xué)生朗讀。然后，在課堂上老師進行領(lǐng)讀，并在領(lǐng)讀過程中提出問題，讓學(xué)生在跟讀時思考。

例如，人教版課文《自己去吧》，文章運用了反復(fù)、強調(diào)、押韻等多種方式，因此朗朗上口，十分適合朗讀。老師先領(lǐng)讀：“小鴨說：‘媽媽，您帶我去游泳好嗎？媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧。過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”學(xué)生跟讀一遍，然后提出問題“為什么鴨子媽媽要讓鴨子自己游泳。”接著老師再領(lǐng)讀下一段，“小鷹說：‘媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？媽媽說：‘山那邊風(fēng)景很美，自己去看吧。過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”提出同樣問題。接下來角色模擬，老師當(dāng)鴨子媽媽、小鷹媽媽，學(xué)生當(dāng)小鴨和小鷹，分角色進行朗讀，既增加師生間的互動，又能帶動學(xué)生理解課文。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具進行多樣化教學(xué)

老師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)資源進行多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使互動教學(xué)更加生動、有趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，如何通過互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是老師長期研究和探討的話題。首先，老師要根據(jù)文章的類型選擇教學(xué)方法，童話類文章的閱讀，老師可在課堂上加入游戲環(huán)節(jié);說明類文章，老師則讓學(xué)生收集相關(guān)資料;游記類文章老師則帶領(lǐng)學(xué)生走出課室。然后，老師利用卡片、畫筆、橡皮泥等工具制作教學(xué)模型，并讓學(xué)生動手跟著做，在指導(dǎo)學(xué)生動手時創(chuàng)造師生互動的機會，既鍛煉學(xué)生操作能力，又提高閱讀能力。接著，老師利用多媒體的播放功能，播放一些圖片、音樂或視頻，增加課堂趣味性。

例如，進行人教版課文《美麗的珊瑚》一文的教學(xué)時，許多學(xué)生并沒有見過真正的珊瑚，因此老師要從顏色、形狀、種類、生活環(huán)境等方面拓寬學(xué)生的知識面，從而更好地理解課文。老師可借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)圖片，并利用多媒體在課堂上展示出來。課堂上老師問：“同學(xué)們，你們有誰見過珊瑚？”“有哪位同學(xué)知道珊瑚的顏色？”通過提問，引起學(xué)生好奇。接著老師將打印好的只有形狀沒有顏色的珊瑚圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和常識涂顏色。學(xué)生在動手時，老師還可進行指導(dǎo)，這種師生互動能夠很好地活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對珊瑚的印象，提高課堂效率。

3.巧妙設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，在游戲中增加師生間互動

小學(xué)生都有愛玩的天性，若在語文閱讀課堂上增加游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，老師引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中理解課文，幫助學(xué)生解答疑惑，從而更有效地加強小學(xué)語文閱讀師生間的互動情況。首先老師要根據(jù)不同的課文精心設(shè)計不同的游戲，并準(zhǔn)備相關(guān)材料。然后在課堂上要根據(jù)課堂氣氛開展游戲。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生心不在焉時，應(yīng)當(dāng)抓住機會進行游戲，從而提起學(xué)生的興趣。游戲結(jié)束后老師還要進行總結(jié)，讓學(xué)生在游戲中體會文章思想。在開展游戲閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)注意做好精心的設(shè)計和計劃，做到一切盡在掌握中。

例如，進行人教版《烏鴉喝水》一課時，老師預(yù)先準(zhǔn)備好瓶子、石頭，并派給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在不用吸管、不用手碰瓶子，但可以順利喝水。然后讓學(xué)生動手嘗試，老師在課堂上走動，接受學(xué)生的提問，并協(xié)助有困難的學(xué)生。給出足夠時間后，老師查看學(xué)生的成果，將學(xué)生的方法總結(jié)起來。接著就讓學(xué)生翻開書本，朗讀課文，老師引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉的辦法優(yōu)點在哪里、運用的原理是什么、生活中什么事情還可以這樣做等問題。結(jié)合游戲與自主思考，將學(xué)生完全帶入文章中，增強了師生互動，提高課堂質(zhì)量。

總之，加強農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生間互動的教學(xué)方法探討與思考需進行長期奮斗，進入新世紀(jì)，社會各界對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的重視程度越來越高，老師的教學(xué)也遇到較大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時代發(fā)展的要求、加強師生間的互動，老師應(yīng)重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，積極、綜合運用各種方法調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與熱情，高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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