小學語文教材中神話的教學啟示

胡素玲

摘 要：神話是民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，學習神話對學生了解人類傳統文化，培養學生探索、奉獻的精神，無疑是一個重要且有力的渠道。小學生通過學習神話，挖掘出神話作品中蘊藏的古代文明、傳統文化，從而達到讓學生把握神話的美、擴展學生的文化視野、開闊學生思維的目的。

關鍵詞：小學語文;神話;教學啟示

神話的豐富內涵讓人神往，獨特魅力讓人沉醉。神話，想象力豐富、人物性格多樣、情節離奇曲折，對小學生有著極大的吸引力;但是神話這種文體與童話、寓言、傳說有著相似之處，因此，一些老師在教學過程中容易與其他文體的教法混淆，在教學策略上有一些誤區，這對小學生學習神話來說無疑是一種損失。接下來本人就小學語文教材中神話的教學提出一些個人觀點。

一、神話教學中的審美啟示

《義務教育語文課程標準》在談到“重視情感態度與價值觀的正確導向”時指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化。”

1.細細品讀，指導學生感悟神話的語言美

讀可以讓文中的人物、事物、情節、景色走進腦海，形成畫面，學生可以充分感受神話所呈現的美妙世界。神話作品中，蘊藏著豐富的語言現象，因此要求老師指導學生反復地讀，粗讀、細讀、有感情的朗讀;在對課文不斷地品讀中感受文章蘊含的審美享受，感受神話語言的獨特魅力。

2.關注人物，指導學生欣賞人物的形象美

在小學語文教材中，有不少神話人物形象，女媧、盤古、夸父等，這些人物形象或是正義的化身、或是濟世的英雄、或是光明的象征，學完了相關的神話作品，它們的形象都深深扎根于學生的心田。

要揣摩內心，體會情感。神話故事中的人物總是人神合一，他們既有普通人的美好情感：向往光明、自由、追求幸福生活、崇尚真善美;更有作為神的擔當、豪邁、氣魄。因此，在學習神話作品時，引導學生揣摩人物的心理活動，更有助于學生走進神話人物的內心世界，體會人物熱烈的情感，從而把握人物鮮明的形象。

3.梳理情節，感悟神話作品的意蘊美

不論是中國神話還是希臘神話，由于遠古時代生產力低下，變化無常的大自然對人們的生活有著極大的威脅。人們在向往光明、追求真理的道路上艱難地走著。因此，神話故事曲折離奇的情節深深地吸引著讀者。在學習神話作品時，引導孩子們借助多種方式梳理神話的情節，對把握故事的大意，感悟其中的思想有著巨大的幫助。梳理情節首先要劃分段落大意，引導學生劃分出課文哪幾段是在講一個情節，然后再將這些情節串聯起來，從而更加清晰地理解故事內容，感悟其中蘊含的思想。如《女媧補天》第一段交代了補天的原因;第二、三、四段寫女媧救人們于水火之中、補天的過程;第五段寫五彩云霞與女媧補天的關系;梳理好課文情節，學生對補天的歷程就一目了然了，那么其中神話故事所要傳達的為人要勇敢、善良、敢于抗爭的思想就扎根于學生內心了。

二、神話教學中的文化啟示

不管是中國傳統文化還是西方傳統文化，都是人類文明史上一顆璀璨奪目的明珠。學習小學神話作品，離不開對傳統文化的學習。透視傳統文化，拓展神話作品的教學寬度。

任何民族的神話故事都是其民族文化的根源所在，是本民族民俗民風以及精神本質的重要體現。人教版小學語文教材中神話的篇目只有五篇，只是浩瀚神話故事中的一隅，但它卻是通向傳統文化的一個重要窗口。

很多神話故事本身就與中國傳統文化風俗息息相關。牛郎織女的七夕節、賽龍舟以救屈原尸體演變而來的端午節、對月神的崇拜而來的中秋節，很多神話故事都可以從民俗中為其找到注腳。教師應該善于從神話中找到其相關的傳統文化，讓學生通過傳統文化引發對神話更大的關注。再通過對神話的學習，了解更多的傳統文化。讓學生在神話故事中感受民族精神、形成民族氣節、最終尋找到作為炎黃子孫的心理之根。

三、神話教學的全方位構想

現代教育主張學生是課堂教學的主人。如何讓學生參與到神話教育中來，是本人思考的一個重要問題。打破傳統的以老師為主的教學模式，以學生為主，讓學生多思考、多說、多寫，走出課堂，多種途徑開闊視野。

現代教育形式越來越多，在教室里學習只是學生學習知識的一種主要方式，但是還有更多的其他方式也可以讓學生學到知識。如：看電影，如今很多經典的神話故事都被改編成了電影，學生利用課余時間看神話題材的電影，可以多角度、更直觀地認識人物形象、了解故事情節、理解神話內容。

用現代科學技術學習古代神話，更直觀、更全面、更詳細，不失為一種好的學習方式。學習神話的方式是多種多樣的，老師要給予適當的引導，多種渠道學習神話。