關于在數學教學中開展“小組合作學習”的點滴思考

徐海霞

摘 要：讓學生通過“小組合作”獲得積極的數學學習情感，增進運用數學解決簡單實際問題的信心，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。教師要恰當地把握時機，適時利用這種形式促使學生深入思考，并主動參與合作探究。應選擇一些能引發學生自主討論的，能增強學生學習數學的信心，抓住一些帶有共同性的，有一定深度、一定質量的內容進行交流合作。留給學生獨立學習思考的空間，為學生提供積極思考與合作交流的空間，適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。

關鍵詞：小組合作學習;合作時機;合作內容;合作空間

數學教學中我們常常運用到“小組合作”的教學方法，通過“小組合作”學習可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。可以說“小組合作”已漸漸成為數學學習的一種重要形式。

如何讓學生通過“小組合作”獲得積極的數學學習情感，增進學生運用數學解決簡單實際問題的信心，同時體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性？這就要求教師在教學過程中能正確運用“小組合作”。以下是我通過對教學實踐的思考所獲得的關于“小組合作”的點滴認識。

一、“小組合作”時機的把握

在一個完整的教學過程中并不是時時處處都可以運用“小組合作”的學習形式。在什么時候運用這種學習形式最為有效？教師要能夠恰當地把握時機，適時利用這種形式促使學生深入思考，并主動參與合作探究。如，教學《角的度量》，認識量角器。老師讓學生舉起自己的量角器，師：雖然你們的量角器的大小、顏色各有不同，但它們有什么共同點？（小組觀察交流，然后集體交流。）這時采用讓學生觀察、集體交流的形式認識量角器，顯然學生參與率高，收益面廣。除了把握這種教學過程中的自然時機，教師還可以有目的地制造時機，如，可以對一些內容提出“你怎么知道這是對的？”“還有沒有別的思路和可能性？”等。把握這些時機進行“小組合作”，可以讓學生思考更積極，認識更深刻。

二、“小組合作”內容的把握

為了使“小組合作”更有價值，教師應把握好交流內容。如果“小組合作”的內容沒有大的探討價值，容易造成“擺樣子”“走過場”的現象。如，在教學除法的意義時，教材中有一個“注意”（0不能作除數）。有一教師在上課時抓住這個“注意”讓學生來討論“0為什么不能作除數？”其實這個內容并沒有討論的價值，并不能有效地促進學生思維的發展。教師應選擇一些能引發學生自主討論的，能增進學生學習數學的信心，抓住一些帶有共同性的，有一定深度、一定質量的內容進行交流合作。如，學完“分數的基本性質”后出示討論題：分數的分子、分母同時乘或除以一個小數，分數的大小變嗎？與分數的基本性質有沒有聯系？小組舉例，討論解決，全班交流在問題被解決的過程中，學生對分數的基本性質的認識又上了一個臺階。

三、“小組合作”空間的把握

合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解認識能力作為基礎，這些是無法由別人或小組來替代的，因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，首先要留給學生獨立學習思考的空間。問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，在學生對問題還沒形成獨立見解之前就急于組織開展討論，由于學生思維沒有完全打開，容易被他人同化，會造成合作時“人云亦云”盲目隨從的現象。對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。沒有獨立思考的過程，合作就等于無源之水，這樣的合作不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。其次，要為學生提供積極思考與合作交流的空間，適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。如，教學連乘應用題時，教師設計了這樣一個開放性習題：學期結束學校決定購買一批鋼筆，獎勵80名表現突出的學生，采購的同學先來到第一家商店，了解到英雄牌鋼筆每盒10支，每支6元，不能優惠。接著又來到第二家商店，了解到英雄牌鋼筆每盒10支，每支6元，如購買10盒或10盒以上的話可以優惠，每支5元。他該選擇哪一家？請同學們幫他解決這個問題。（進行小組合作交流。）這個問題的提出，可以促進學生主動尋找解決問題的最佳策略，使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力，使學生體驗到數學的運用價值，從而增強學生學習數學的動力和信心。

總之，要想在教學中正確地運用“小組合作”的學習形式，必須從學生出發，讓學生成為學習的主角，主導小組的活動，同時要求教師以配角的身份給予幫助。“小組合作”是“新課標”所提倡的一種適合現代教育理念的學習方式，如何在教學中更加有效地運用，還需要我們的教師不斷地去反思與探索。