教師“正能量”助力初中生物理自主學習

俞偉光

摘 要：從教師在初中生物理自主學習中，應如何注重言傳身教和情感投入，借助“正能量”傳播，促進師生和諧，突顯學生主體，助力初中生物理自主學習、成長進行了思考與研究，以期為打造物理高效課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;師生和諧;正能量;自主成長

美國心理學家奧蘇貝爾認為，情感動力與認知基礎(chǔ)是“有意義”的學習所具備的兩個基本條件，在教學實踐中我們也能夠感受到，許多教育都是以師生之間一個“好的關(guān)系”為前提展開的。古語有云，親其師，信其道，其意就指明了教師在整個教學中對學生的學習情緒起著關(guān)鍵作用。所謂“良師益友”是賦予新時期物理教育工作者的最新使命，它要求教師在教學過程中，不但要對學生寬嚴相濟，更要注重“正能量”的傳播與影響，促進師生和諧，凸顯學生主體，助力初中生物理自主學習、成長。本文結(jié)合初中物理教學實踐，對教師如何通過情感教育，幫助學生在自主學習中實現(xiàn)自我完善與提高進行了思考與研究。

一、以情促知，解決學生思想“負擔”

學生進行自主學習的前提條件是保持學習的主動性，但往往很多學生在物理學習中存在著很大的思想負擔，“物理難學”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學生始終處于一種學習的壓迫感中，無法從“被動”學習的情緒中走出來。因此，想要學生的物理學習進入自主學習，首先教師要幫助學生解決掉存在于思想與心理上的“學習負擔”。在課堂中，教師可以結(jié)合物理史學、物理故事、實驗活動和教材中蘊含著豐富情感因素的“隱性知識”作為給學生“減壓”的素材，讓一些真實的、富有情感的活動走進課堂，讓學生對物理產(chǎn)生新的認識，感受物理的神奇和樂趣，從而做到對物理不排斥、不抵觸，快樂地進行自主學習。

如，在讓學生認識“力”的時候，人類對“力”這一現(xiàn)象經(jīng)歷了怎樣一個從發(fā)現(xiàn)到使用過程的，這一問題必須讓學生進行全面了解，才能讓他們對“力”這一抽象概念有一個客觀理解。教師可以讓學生自己去搜集相關(guān)資料，進行自主研究，探索在“力”的研究進程中，都有哪些人得出了哪些結(jié)論。學生從探究中發(fā)現(xiàn)從亞里士多德最初歸納的力是“讓物體維持運動的原因”這結(jié)論開始，然后歷經(jīng)了伽利略等人繼續(xù)對“力”進行研究，并不斷產(chǎn)生新的質(zhì)疑的過程，一直到牛頓于十七世紀對笛卡兒、伽利略等人的結(jié)論進行總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)力是“改變物體運動狀態(tài)的原因”，這才揭開了“力”的本質(zhì)。這時教師可以借機為學生傳播“正能量”：所以這就是為什么現(xiàn)在我們有的學生仍會在“力”的認識上犯與亞里士多德一樣的“錯誤”，即被物理表象所“蒙蔽”的原因。因此，學生即使在物理認知上會出現(xiàn)偏差，也不必氣餒，因為你們同偉大的物理學家一樣，都無可避免地會走入某個“誤區(qū)”，但關(guān)鍵的是你們能夠用堅定的信心和智慧的頭腦，及時地發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自己的認知方向，通過不斷的探究，找到真理所在。

二、以情導學，幫助學生掌握“方法”

教師的“正能量”更多地表現(xiàn)在對學生正確的自主學習方法的引導，在物理教學過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學生形成一個良好的導向與示范效果，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長時間地堅持某種正確且有效的方法進行問題的研究、探索與解決，并有意識地對學生加以引導，那么學生同樣會于無形之中以此為榜樣和標準，從而學會這種方法，并應用于物理自學之中。

如，九年級物理教材中初次涉及較高要求的單位換算和計算公式，而得出速度公式需要學生自主探究，中學生有了小學和初一的基礎(chǔ)，因此，速度公式對他們來說并不陌生，但難點在于怎樣用適當?shù)男问阶寣W生掌握對速度快慢進行比較的兩種不同方法（路程相同比時間;時間相同比路程），切實理解兩種方法的科學性與合理性，需要教師不但在活動的組織上要有所突破，同樣在教學過程中有加強引導。首先組織他們共同做完“比較紙片下落快慢”的實驗后（強調(diào)學生的“共同參與”，保證每個學生都獲得自主探究的機會），雖然學生對速度的概念有了初步感知，但讓他們過渡到方法上還需要具有一定的思維能力，所以，這時可以讓他們觀看體育賽事的視頻，當看到劉翔作為世界冠軍身披國旗繞場一周時，在激動之余讓學生思考體育比賽中裁判和觀眾判斷快慢的方法是否相同。有的學生認為相同，那么可以反問他：“觀眾也會看時間嗎？”如果他們認為不同，那么提問：“不同在哪里？”學生思考之后得到結(jié)論，觀眾判斷快慢是用“看”的，裁判則是通過手中的計時器，“那么，如果用物理語言進行概括應該怎么說？”“一個是比路程，看誰在同一時間通過路程多，誰就快;一個是比時間，同樣路程中誰時間短誰就快。”這時再讓學生用這樣的方法回頭再去比較一下剛剛的“紙片快慢”的實驗，體驗不同的方法帶來的不同效果。在這個教學過程中，教師采用了“類比法”與“遷移法”，而通過引導學生也領(lǐng)略到這兩種方法的效果，并在使用過程中初步形成了一定的物理思維，長此以往，他們就會逐漸地學會自己運用這種方法進行學習，最終使其成為自己的一項技能。

總之，新時期的物理教育者不但要有過硬的專業(yè)知識，同時還要修身立德，率先垂范，為學生樹立一個“正面”形象，學會運用自己的教學智慧，在教學中積極傳遞“正能量”，讓學生能夠在物理課堂獲得自主學習的自信與快樂！

參考文獻：

楊成洪.德育智育兩手抓 科學人格兩不誤：德育是初中物理教學中不竭的源泉淺談[J].讀寫算：教育導刊，2013（13）：26.

·編輯 王團蘭