淺析電子書包在中學語文課堂中的應用

喬富良

摘 要 電子書包在中職語文課堂中的廣泛應用，不僅體現了新的技術手段，而且有效解決了語文教學中存在的問題，提高了學生的語文綜合素質。

關鍵詞 電子書包；中職語文；教育資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0058-02

1 對電子書包的質量進行嚴格把關

近些年來，隨著科技水平的快速發展，國內的電子書包已經有了幾十種，但是由于國家并沒有出臺相關的法律法規與政策，對電子書包的質量進行明確的規定，從而導致我國市場上的電子書包質量參差不齊。而電子書包的使用者多為中小學生，尤其是中職學生最多，因此開發商在對電子書包進行生產的過程中，必須對它的質量進行嚴格把控，減少電子書包對學生的輻射，提高電子書包的抗摔和抗震能力，并延長待機時間，同時還要對電子書包的防盜系統進行完善，從而為電子書包提供良好的質量保證，使得電子書包在中職語文教學中得到廣泛應用[1]。

2 激發中職學生閱讀的興趣

學生在學習過程中所接觸的教材都是紙質，久而久之對課本就沒有了足夠的新奇感，從而導致學生閱讀的興趣下降。為了有效地提高中職學生自主的閱讀興趣，語文教師可以下載電子書中的電子課本資源，并上傳到班級中的QQ空間，讓學生在課外和課余時間進行自主閱讀。這樣不僅能夠使學生理解教材中的知識，而且使學生感受到語文的魅力所在。久而久之，學生就會對電子書籍愛不釋手，提高自主學習語文的積極性和興趣，從而為中職語文教師的教學提供良好的保障。

如在對《最后一堂課》進行講解的過程中，許多學生在上課之前已經通過紙質的課本對該課文進行了閱讀和了解，如果在課堂上教師還是采用傳統的教學方法對學生進行教育，難免導致學生在課堂上注意力不集中。為了提高中職學生的自主學習能力，教師可以利用多媒體計算機，將本節課的電子內容做成CAI課件或者是上傳到班級的QQ群空間里，方便學生在線閱讀和下載。當學生翻開電子課本，課本的每一頁都會配上相應的圖片，如教室、教室中的學生與教師以及黑板上寫字等各種圖片，加深學生對文章的印象和了解，從而提高學生的理解能力，培養學生的學習興趣和自主閱讀的積極性[2]。

3 教師在教學中注重情境教學

學生對中職語文的想象能力與感悟能力是學生具備的基本能力。為了提高學生這兩項基本能力，教師可以充分利用電子書包的數字資源進行情境教學，留給學生豐富的想象空間，開拓學生的思維，有效提高學生的感悟能力，激發出想象思維的火花，提高教學質量，從而讓學生的語文素養得到潛移默化的提升。

如在給學生上朱自清的散文《春》時，教師就可以采用情境教學法，激發學生的想象力。中職語文教師在正式上課時，可以讓學生初讀課文內容，了解課文中的內容。學生初讀課文后，語文教師先不要著急給學生分析課文，而是要巧妙利用電子白板輔助教學，從電子書包中找出《春》這篇課文，找到配樂朗誦的視頻，讓學生欣賞，融入教學過程中，感悟作者筆下的美麗春天。

學生在看完視頻后，教師再適當引導學生回到書本，對教材內容進行具體分析，要引導學生掌握文中的中心思想、段落層次、修辭手法等。如教師首先要點出本文的寫作體裁：這是一篇散文，作者以詩的筆調，描繪了南方春天的獨特景致，帶給讀者豐富的視覺體驗。作者在文章開頭勾勒出春天即將來臨的情境：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。作者巧妙應用兩個“盼望”，表達了人們對春天來臨的期盼，兩個詞語的重疊使用在文中主要起強調作用。緊接著作者筆鋒一轉，具體描繪春天的景象，應用了五個特寫鏡頭，把春天生機勃勃的景致描繪得生動形象，讓讀者產生無限遐想。教師在具體分析課文時，要注意讓學生閉上眼睛，感受文中的具體意境。

教師在課后可以讓學生借用文中的修辭手法，寫一篇關于四季的作文，或是自己畫一幅畫，自己動手描繪四季的景象。教師從寫作的學生中選取一篇寫得較好的文章，與全班學生一起分享；從繪畫作品中抽取幾幅，在班級作品展中展示出來，讓學生獲得學習的樂趣，在心理上獲得成就感[3]。

4 改變中職教師傳統的教學觀念

在中職語文傳統教學過程中，都是以教師為中心，教師單方面向學生進行知識的傳輸，而學生則作為被動的接受者，從而導致中職語文教學的單一性和片面性，以及對教育資源造成巨大的浪費。因此，在中職語文教學過程中，教師必須要摒棄傳統的教學方法，構建多元化、多形式、多思路的教學方法對學生進行教育，使得學生跟上時代的步伐。由于電子書包將語文教育資源進行了有效整合，并通過圖片、視頻、音頻對語文的教學內容從多面進行呈現，因此，在中職語文教學過程中，采用新型電子書包教學方法，不僅可以對學生的學習進行良好的指導和交流，而且給教師的教學帶來更多的方便和快捷，從而實現真正的因材施教[4]。

如在教學《背影》時，運用傳統的語文教學方法，教師都是按照文章的重點和中心思想進行講解，往往忽略了學生的自主提問以及學習，教師只是單一地講解，學生單方面接受；而采用電子書包的教學方法，教師可以利用電子書包將該篇文章的所有思想、中心、重點以及相關的知識進行有效整合，然后將學生分為學習小組，讓學生根據電子書包中的知識進行溝通和交流。當學生無法進行解答的時候，教師可以根據實際情況在電子書包中進行正確的解答，從而使學生通過電子書包更加全面、詳細地對知識進行認知和掌握，提高中職學生學習語文的的自主積極性。

5 對電子書包的云出版、云服務系統進行完善

為了更好地推廣電子書包在中職語文課堂中的應用，開發商不僅要對電子書包的服務性進行加強，而且要在提供整合教育資源的基礎上，對電子書包的云服務系統進行完善，同時還要向學生、家長、教師、學校提供電子書包云端信息的增值服務，從而使得中職語文教師在教學的過程中方便快捷地完成課堂的教學。如中職語文教師在教學過程中可以通過電子書包搭建“云端教研室”，使得學生隨時隨地對學習感悟和成果進行上傳，并進行交流和共享，從而對學生之間的互動性進行培養[5]。

6 結語

總而言之，運用新型科學技術產物——電子書包，在中職語文教學過程中不僅能夠培養學生自主學習的積極性，而且可以提高語文教師的評價效能。因此，在中職語文教學過程中，教師要對電子書包進行廣泛的推進和應用，從而將中職學校的語文教學改革推向新的時代。

參考文獻

[1]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011（12）.

[2]張恒峰.淺談電子書在小學語文課堂中的運用[J].中小學電教，2012（11）.

[3]吳倩貞.讓電子書包走進中職語文課堂[J].語文教學通訊，2013（8）.

[4]詹德塘.巧用現代教育技術整合高效語文課堂：初探“電子書包”在語文課堂教學中的應用[J].課外語文：教研版，2014（6）.

[5]魏運海.電子書包應用背景下語文教師教學觀念與行為的變革[J].廣東教育：綜合版，2014（3）.