化學專業人才校企合作、工學結合培養模式探究

吳鵬

摘 要 立足于“校企合作，工學結合”教育模式在化學專業人才培養中的必要性，探索基于“校企合作，工學結合”的化學專業人才培養模式創新機制。

關鍵詞 化學；人才培養模式；校企合作；工學結合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0166-02

1 引言

隨著化學工業、醫藥企業的飛速發展，社會對化學專業人才的需求量越來越大。近年來，各院校不斷探索化學專業建設，并取得一定的成績，“工學結合、半工半讀”試點專業建設、化學專業示范性實訓基地等紛紛出現。為提高本專業辦學質量，培養滿足社會需求的高級專門人才，本文對化學專業人才培養模式進行初步探討。

2 “校企合作，工學結合”在化學專業人才培養中的必要性

《國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）》中提出，構建校企共同育人的人才培養機制，關鍵是走“工學結合、校企合作”之路。

實施校企合作是化學專業人才培養的必然選擇 高職院校的實踐教學環節是整個教學過程中非常重要的部分，化學專業作為以一個以實驗為主的研究，其動手操作能力尤為重要，同時，這也是化學人才培養水平工作評估中的指標要求。但化學專業在實踐教學中普遍存在設備有限、資金不足、師資薄弱、實習環境不夠逼真等問題。校企合作由于將企業的資源引入，故而能很好地解決以上問題。首先，醫藥企業可以為學生提供專業技能訓練所需的設備、師資或其他條件，并為學生提供就業前企業實際工作的全方位預演，這樣不僅增強了學生的職業素質和綜合實踐能力，而且提高了就業率和就業質量。其次，校企合作還能促進學校化學專業雙師型教師隊伍的建設，專業教師到企業掛職鍛煉，參與企業員工培訓，以及指導學生校外實習，不僅能促使教師深入了解醫藥企業，而且能提高教師的動手能力。這樣就有助于教師在今后的課堂教學中調整內容，更加明確教學內容與教學重點。最后，在校企合作中，將企業專家請進學校參與人才培養方案的制訂，參與日常教學、開辦講座等，都有利于人才培養質量的提高。因此，實施校企合作是化學專業人才培養的必然選擇。

實施工學結合是化學專業人才培養的最佳途徑 化學專業人才的培養與醫藥及化工等相關企業的參與和支持息息相關，只有緊緊依托產業并與之合作，才能達到良好的培養目標。“邊教、邊學、邊做”的工學結合人才培養模式就是教師把教學課堂搬到企業中去，邊教學邊實踐，實現理論與實踐的無縫對接。工學結合不僅可以提高學生的動手能力，而且能讓學生在工作過程中加強對所從事職業的理解，有助于形成正確的就業觀和成才觀。

3 “校企合作、工學結合”化學教學模式建設

基于“校企合作、工學結合”的化學專業教學模式得以較好地實施，需要優秀的化學相關企業的密切合作。這些企業不僅擁有先進的設備、技術和管理，而且員工也具備良好的素質和領先的生產技術，在優質高效的工作環境中讓學生養成良好的職業素質。對此，筆者提出幾點具體建議。

以企業生產的真實再現為背景 在真實的醫藥企業中可以讓學生感受先進科技生產的魅力，使其個人發展與社會發展有機結合，極大地激發學習興趣。為了使學生身在學校就能真正接觸企業、了解社會，明確自己的現狀及發展目標，各院校應積極引進優秀的現代醫藥/化工企業進行校企合作。讓學生真實接觸各種先進儀器設備，在企業文化的熏陶下提升自身素質，盡早適應未來的工作環境。校企合作條件下，可以將企業部分的生產環節搬至校園，讓學生能夠與真實的企業生產環境進行經常性的接觸，熟悉企業生產的工藝流程（從原料到成品），學習各車間物料流程，加強GMP知識和安全知識的學習，把理論與實踐有機結合起來。

以企業生產任務為驅動 以企業生產任務為驅動，可以促進學生展開知識和技能學習，調動學習積極性。該教學模式以真實的生產過程為導向，主要采用案例分析、討論、模擬、實訓、實習等形式，把專業課程內容分解在與企業生產流程相應的環節中學習，既保持了課程的完整性，保證了學生的知識儲備，又圍繞企業生產流程環節完成相應的任務。學生既是在學習又是在工作，對于學習成效，通過企業的考核方式對學習情況進行評估。此外，化學專業教師還應積極監督學生的學習情況，及時了解學生在學習中的問題，幫助學生走出困惑。在該教學模式下，學生能更多地了解企業、了解社會，盡早樹立正確的人生觀和世界觀。

以企業需求為依據設置課程 以企業需求為依據，結合“校企合作、工學結合”教學模式，化學專業教學可以嘗試將課程分解成項目和任務，將工作領域轉換成學習領域課程，以學習型項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學，構建以實踐能力培養為主線的、以工作過程為主導的項目化課程體系。這一體系設置中應包括公共基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業拓展學習領域課程、公共拓展學習領域課程等模塊，全方面培養學生化學應用能力。

根據課程體系設置及具體的人才培養方案，還可以將三年學制劃分為三個大階段：第一階段（第一至四學期）主要通過校園課堂教育培養學生掌握扎實的理論基礎知識，具備安全生產、遵紀守法、職業道德等素質；第二階段（第五學期）為學生提供工學結合的機會，讓學生到企業進行崗位實習，實習過程中聘請企業具備資深經驗的技術人員為學生講授實踐操作技巧與注意事項，為學生提供提高性學習，同時在企業技術人員和學校教師的共同指導下完成畢業設計；第三階段（第六學期）讓學生真正到相關企業頂崗實習，簽訂就業協議，進入準就業階段。

以企業中的學習與工作為磨練 以企業中的學習與工作為磨練，使學生明晰自己的定位與努力方向，培養其職業素養。學生在學校學習期間，通過在校企合作的企業中工作與學習，不僅能掌握最先進的技術，而且能知曉高科技企業對人才的職業素質要求，明確每個崗位的職能與自己努力的方向。在此基礎上，學生通過參加學院組織的參觀、勤工助學、實習、企業招聘介紹以及其他校企合作項目活動，對各類企業的崗位性質、工作狀態與擇才要求有了較深入的了解。了解了各企業、崗位的人才標準，就會明白自己要學習什么技能，具備什么素質，知道該怎樣努力才能完成今后的就業定位，實現理想的就業目標。學生在基于“校企合作、工學結合”模式下的企業情境教學模式中學習，在遵守紀律、完成作業、完成項目和執行企業規范等方面更加積極主動、自覺磨練，注意學習并逐漸養成現代企業職員的職業素養，以在高技術企業崗位的人才競爭中取得優勢和先機。

4 結束語

綜上所述，本文以“校企合作、工學結合”在化學專業人才培養中的必要性分析為基礎，重點分析以企業生產的真實再現為背景、以企業生產任務為驅動、以企業需求為依據設置課程、以企業中的學習與工作為磨練的“校企合作、工學結合”化學教學模式建設，望能夠為化學專業教學質量的提升及化學人才的培養提供借鑒。

參考文獻

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