高中語文課堂生成資源的運用探討

文/王娟

高中語文課堂生成資源的運用探討

文/王娟

近年來，課堂生成資源的研究與運用逐漸受到重視，高中語文課堂生成資源也被教育者和研究者們捕捉，并且關注。因此，在高中語文教學中，我們要創新教學方法，促進生生、師生之間的互動，引導學生思考、發掘學生的潛力，了解語文課堂上學生的想法并將其作為語文課堂生成資源加以運用，讓它變成新的語文課堂教學契機。

高中學生的思維具有獨立性和發散性的特點，語文課堂教學中多與學生之間溝通交流，會出現很多教師意料之外的情況，激發起教師新思路。本文主要探討語文課堂生成資源的運用，為提高語文課堂效率提供借鑒。

1 運用課堂生成資源中的啟發作用

在以往的高中語文課堂教學中，學生都是按照教師安排好的教學內容進行有規律、有計劃、有限制的學習，即便學生可以自由的活動也是在教師規定的時間和內容范圍之內。這種教學方式是不利于課堂資源的生成的。我們在教學中要尊重學生的自主性，利用小組合作等多樣的、靈活的教學方法，建立有利于學生自由發揮的教學環境，并且加以引導，從而有效利用語文課堂上的生成資源，發揮課堂生成資源中的啟發作用。

以人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗語文教科書（必修2）中的課文《離騷》為例。在這篇課文的課堂教學中，我讓學生分組討論“《離騷》表達了作者何種情感？”這一話題。在討論過程中，通過觀察發現有的小組討論得非常熱烈，有的小組好像沒有思路在閑聊其他的內容。針對這種現象，我決定及時讓學生停止討論，先聽聽已擬出討論結果的小組的分享。這樣一來，那些沒有思路的學生就能夠一邊敬佩其他同學的構思，一邊反思自己在課堂上的行為表現，從而激發起他們的思路，有效的發揮課堂生產資源的啟發作用。

2 運用課堂生成資源中的創新作用

對教學中可能產生的狀況，再優秀的教師也是無法完全預料的，也無法完全控制教學的范圍，這也是課堂教學的魅力所在。正是課堂教學的無窮可能性才使其成為一種藝術，造成這種無窮性的正是教學中不斷生成的課堂生成資源。高中語文課堂生成資源不是固定不變的而是具有動態性質的，教師要想讓教學成為一種藝術，就一定要在合理有效的設計、規劃教學內容的基礎上，發揮好課堂生成資源中的創新作用。

教學環節可以設置，但是，在學生講之前，作為教師是無法預計學生將要說出的內容的，學生針對所學內容的好的發言就屬于課堂的生成資源。以人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗語文教科書（必修1）中的課文《沁園春?長沙》為例。在這篇課文的課堂教學中，我給學生10分鐘時間，讓學生講一些與《沁園春?長沙》相關的知識作為課文內容的拓展，很多學生講的是初中學過的課文《沁園春?雪》的內容。于是，我就利用這一契機，將兩首詞進行了對比閱讀，通過對兩首詞的藝術手法及情感異同的比較，達成教學目標。適當的知識拓展能激發起學生的學習思路，活躍學生的思維。而有效利用知識拓展則能夠發揮課堂生成資源的創新作用。

綜上所述，傳統的高中語文教學中，教師作為主要“發言人”基本上教學過程中所有的問題、答案都是老師提出的，語文課堂上沒有爭論、探討，這樣是不利于語文課堂生成資源的迸發的。所以，我們在教學實踐中要引導學生積極思考、提問，抓住課堂教學的“突發事件”，并加以開發和運用，讓它變成教學資源，從而提高高中語文課堂教學效率。

（作者單位:遵義市第四中學）