愛爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置及其啟示

高海

摘??要：愛爾蘭圣三一大學(xué)與科克大學(xué)的法學(xué)教育在全球享有盛譽。考察圣三一大學(xué)與科克大學(xué)單一法學(xué)學(xué)位與復(fù)合型法學(xué)學(xué)位的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)愛爾蘭本科課程設(shè)置具有必修課少而精、注重講授與研討會相配合、突出理論與實踐相結(jié)合、強調(diào)法律教育的國際化、復(fù)合型學(xué)位課程設(shè)置靈活多樣等特點。愛爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置給予我國的啟示是，應(yīng)當(dāng)精簡并合理設(shè)置法律必修課、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與思辨能力、強化學(xué)生的法律實踐操作能力、積極發(fā)展國際交換生培養(yǎng)項目、創(chuàng)新復(fù)合型法律人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：愛爾蘭;法學(xué)本科;課程設(shè)置

圣三一大學(xué)法學(xué)學(xué)科始于1592年建校伊始，科克大學(xué)法學(xué)學(xué)科亦始于1845年建校伊始。經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，兩校法學(xué)學(xué)科覆蓋了從本科生、碩士生、博士生的多層次教育，同時包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)和國際交換學(xué)習(xí)等多種法學(xué)教育形式。其中，圣三一大學(xué)法學(xué)學(xué)科在憲法、刑法、商法等領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先，科克大學(xué)法學(xué)學(xué)科在家庭法、人權(quán)法等領(lǐng)域的研究享譽世界。人才培養(yǎng)是法學(xué)教育的主要宗旨，而課程設(shè)置又是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，并直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文試圖以圣三一大學(xué)和科克大學(xué)的法學(xué)學(xué)科為例，重點考察愛爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置，為完善我國法學(xué)教育提供有益啟示。

一、愛爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置的兩個例證

1.?圣三一大學(xué)法學(xué)本科課程設(shè)置

圣三一大學(xué)法學(xué)院有五個本科學(xué)位課程，即一個單一的法學(xué)學(xué)位和四個復(fù)合型法學(xué)學(xué)位。所有本科學(xué)位課程都是四年學(xué)制，共需修滿240個學(xué)分（ECTs，“European?Credit?Transfers”的簡稱），一般每學(xué)年應(yīng)修完60個學(xué)分。

單一的法學(xué)學(xué)士學(xué)位前兩年主要學(xué)習(xí)法律必修課，其中通過法律技能與模擬法庭的教學(xué)，爭取做到理論與實踐的平衡。后兩年則主要集中于某一方面的法學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生每年從30多門選修課中自由選擇60學(xué)分的課程。

復(fù)合型法學(xué)學(xué)位包括法律與法語、法律與德語、法律與商業(yè)、法律與政治科學(xué)四個學(xué)位。

2.?科克大學(xué)法學(xué)本科課程設(shè)置

學(xué)位或?qū)I(yè)方向不同，課程設(shè)置亦存在差異?？瓶舜髮W(xué)全日制本科生法學(xué)教育分為兩種：單一法學(xué)學(xué)位、法律與語言復(fù)合型學(xué)位。單一法學(xué)學(xué)位有BCL（Bachelor?of?Civil?Law）、BCL（診所方向）和BCL（國際化方向）三種形式;法律與語言復(fù)合型學(xué)位有兩種，即法律與法語學(xué)位、法律與愛爾蘭語學(xué)位。

BCL是1845年建校就有的專業(yè)和學(xué)位。BCL學(xué)位需要學(xué)習(xí)三年，每年有6門課程。除法律必修課程外，學(xué)生可以選擇感興趣的其他課程。BCL（診所方向）建立于2004年。BCL（診所方向）在愛爾蘭是獨一無二的，需學(xué)習(xí)4年，其中第一、二、四學(xué)年在科克大學(xué)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在法律實務(wù)部門實習(xí)——實務(wù)部門涉及的法律至少包括國際商法、公司與金融服務(wù)法、消費者法、移民法、人權(quán)法、戰(zhàn)爭法、醫(yī)事法、雇工法、環(huán)境法、刑法之一。BCL（國際化方向）需學(xué)習(xí)4年，其中第一、二、四學(xué)年在科克大學(xué)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在中國、美國或歐洲其他國家的法學(xué)院學(xué)習(xí)。然后獲得科克大學(xué)的法學(xué)學(xué)位。

法律與語言復(fù)合型學(xué)位的學(xué)生除學(xué)習(xí)法律外，還需在原初中階段所學(xué)語言的基礎(chǔ)上，進一步通過口語與寫作的學(xué)習(xí)，提高語言能力。目前，設(shè)有法律與法語、法律與愛爾蘭語兩種學(xué)位。

二、愛爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置的特點

圣三一大學(xué)與科克大學(xué)的法學(xué)本科盡管學(xué)位設(shè)置不同——既展現(xiàn)了各自特色又體現(xiàn)了一定的互補，但是就課程設(shè)置而言，亦可發(fā)現(xiàn)一些共同特點。

1.?必修課少而精

前兩個學(xué)年的法學(xué)必修課都具有較強的實用性，而且法學(xué)必修課少而精。如在圣三一大學(xué)，愛爾蘭法律制度、侵權(quán)法、合同法、憲法、土地法、刑法六門課程是五個不同學(xué)位的共同必修課。此外，單一法學(xué)學(xué)位、法律與法語學(xué)位、法律與德語學(xué)位還共享衡平法、私法救濟兩門必修課;在圣三一大學(xué)，單一法學(xué)學(xué)位只有11門必修課。在科克大學(xué)，法律制度基礎(chǔ)、憲法、刑法、合同法、法律研究與寫作、侵權(quán)法、財產(chǎn)法、歐盟法律制度八門課程是3個不同本科學(xué)位共同的必修課。其中，法律與法語學(xué)位有9門必修課、法律與愛爾蘭語學(xué)位有10門必修課。圣三一大學(xué)與科克大學(xué)法律必修課相比，前者更注重私法救濟，而后者還注重法理學(xué)課程的設(shè)置——科克大學(xué)將法理學(xué)設(shè)為必修課并置于最后一個學(xué)年，而圣三一大學(xué)則將法理學(xué)設(shè)為選修課。而且，兩校均重視法律技能與模擬法庭課程，圣三一大學(xué)要求第一學(xué)年開設(shè)的愛爾蘭法律制度課必須包含法律技能的內(nèi)容，第二學(xué)年開設(shè)私法救濟課必須包含模擬法庭的內(nèi)容;在科克大學(xué)，法律技能與模擬法庭亦是每個學(xué)位的必修課程。與必修課少而精相對應(yīng)的是，兩所學(xué)校法學(xué)類選修課相對廣泛——有30多門。

2.?注重講授與研討會相配合

圣三一大學(xué)法學(xué)教育每一學(xué)年分為兩個學(xué)期，每學(xué)期有12周（每學(xué)期的第7周是讀書周）。盡管大多數(shù)課程以講授為主（每周每門法律必修課講授3個小時），但是前兩年學(xué)生每門課程必須參加4次的小組研討會或小組講習(xí)班（一般12—15人），此外還要參加一系列的法律技能和模擬法庭課。例如，法律與法語、法律與德語、法律與商業(yè)、法律與政治等學(xué)位均要求第一學(xué)年開設(shè)法律技能課，第二學(xué)年開設(shè)模擬法庭課;后兩年學(xué)生一般參加6—8門選修課，而且高年級學(xué)生也要參加研討會。研討會不同于講授，講授對于大多數(shù)學(xué)生而言，是聽與記筆記。研討會與個別指導(dǎo)只有小部分學(xué)生被召集并討論講授中出現(xiàn)的一個主題。法學(xué)研討會一般由熟悉該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型教師、實習(xí)律師或大律師主導(dǎo)?？瓶舜髮W(xué)法學(xué)課基本上是主講教師根據(jù)自己分發(fā)的講義講解，同時給學(xué)生提供一定范圍的閱讀參考書目或其他資料。如“財產(chǎn)法”課程除根據(jù)課堂進度分若干次分發(fā)講義外，還在講義開頭注明需要關(guān)注的參考書目。而且，教師主講課程與其研究方向高度一致，形成了明顯的研究與教學(xué)的互動發(fā)展。科克大學(xué)每門法學(xué)課除講授之外，也都配有研討會。

3.?突出理論與實踐相結(jié)合

愛爾蘭法律教育加強理論與實踐相結(jié)合主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）法學(xué)必修課除憲法、刑法、合同法、侵權(quán)法、土地法等課程外，亦強調(diào)法律研討會、法律技能與模擬法庭等課程的設(shè)置。（2）在第三學(xué)年，或者要求學(xué)生赴法律實務(wù)部門學(xué)習(xí)一年，或者要求學(xué)生赴國外大學(xué)或法律實務(wù)部門學(xué)習(xí)一年。愛爾蘭法學(xué)學(xué)生到實務(wù)部門學(xué)習(xí)有兩個突出特點：一是安排在絕大部分法學(xué)必修課已經(jīng)學(xué)完的第三學(xué)年;二是時間較長，長達一年;而且占用第三學(xué)年的兩個學(xué)期，并非學(xué)期間的假期。（3）在授課過程中，強調(diào)理論、法條與案例相結(jié)合。

4.?強調(diào)法律教育的國際化

圣三一大學(xué)與科克大學(xué)不僅國際留學(xué)生人數(shù)眾多，而且比較強調(diào)本校法學(xué)本科生教育的跨國性。強調(diào)跨國教育，不僅體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生赴國外大學(xué)交流學(xué)習(xí)一年或者赴國外實務(wù)部門學(xué)習(xí)一年，而且更為重要的是在專業(yè)方向的設(shè)置上，設(shè)置了法律與法語、法律與德語復(fù)合的學(xué)位。法律與語言的復(fù)合是多層次、全方位的：就法律而言，不僅要學(xué)習(xí)愛爾蘭法律、歐盟法律而且還要學(xué)習(xí)法國法律（指法律與法語學(xué)位）、德國法律（指法律與德語學(xué)位）;就語言而言，不僅要學(xué)習(xí)聽說讀寫，而且更強調(diào)以法語或德語為工具運用法律的能力。此外，除學(xué)習(xí)法律和語言外，還要學(xué)習(xí)法國或德國的文化、政治、經(jīng)濟等，法律與語言（法語或德語）的學(xué)習(xí)均貫穿于整個四學(xué)年;不僅要在愛爾蘭大學(xué)學(xué)習(xí)，還要到以法語或德語為母語的大學(xué)或?qū)崉?wù)部門學(xué)習(xí)。如，科克大學(xué)法律與法語學(xué)位的亮點之一就在于學(xué)生有機會在科克大學(xué)的合作伙伴法國或加拿大的著名大學(xué)學(xué)習(xí)一年，使學(xué)生有機會學(xué)習(xí)與體驗其司法制度并強化法語運用能力。

5.?復(fù)合型學(xué)位課程設(shè)置靈活多樣

除法律與不同語言的復(fù)合型學(xué)位課程設(shè)置外，愛爾蘭還有法律與商業(yè)、法律與政治科學(xué)的復(fù)合型學(xué)位課程。法律與商業(yè)、法律與政治的復(fù)合，就是要培養(yǎng)既懂法律又懂商業(yè)、既懂法律又懂政治的復(fù)合型人才。商業(yè)類、政治類課程不僅是必修課，而且與法律一樣貫穿于整個四學(xué)年，即商業(yè)類與政治類課程并非僅僅是某個學(xué)期的選修課。另外，法律課與商業(yè)課、法律課與政治課，無論是在課時上還是在課程數(shù)量上，基本平分秋色。在第三學(xué)年赴實務(wù)部門學(xué)習(xí)的選擇上，亦注重法律與商業(yè)、法律與政治結(jié)合部門的選擇。通過法律與商業(yè)、法律與政治的結(jié)合，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成法律執(zhí)業(yè)者，而且還要使其可以成為商人、會計師、銀行家、政治家、外交官等。愛爾蘭法學(xué)教育中法律與不同語言、法律與商業(yè)、法律與政治科學(xué)的復(fù)合型培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了其靈活性和多樣性。

三、愛爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置對我國的啟示

1.?精簡并合理設(shè)置法律必修課

首先，愛爾蘭法律必修課的設(shè)置少而精，而且除復(fù)合型學(xué)位——如法律與商業(yè)學(xué)位設(shè)有商業(yè)類必修課、法律與政治學(xué)位設(shè)有政治類必修課之外，幾乎沒有其他公共基礎(chǔ)必修課。我國應(yīng)當(dāng)既削減公共基礎(chǔ)類必修課，又精簡法律類必修課，即保留綜合性、基礎(chǔ)性法律核心課，避免課程設(shè)置體系上的零碎與內(nèi)容上的重復(fù)。其次，愛爾蘭法學(xué)本科必修課中一般設(shè)有法律技能與寫作、模擬法庭等課程，而在我國法律技能與寫作、模擬法庭大多情況下只是選修課。由是觀之，除教育部《全國高等學(xué)校法學(xué)核心課程教學(xué)基本要求》建議的14門核心課，還應(yīng)將法律技能與寫作、模擬法庭等課程作為必修課，以適應(yīng)法學(xué)是一門實踐性較強的科學(xué)的特性，并強化學(xué)生法律運用與實踐操作能力。同時，應(yīng)當(dāng)提供相對較多的選修課（任課教師應(yīng)當(dāng)長期致力于該領(lǐng)域的研究）任由學(xué)生選擇，而不宜劃分若干模塊限制學(xué)生必選其中的幾門課程。

2.?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與思辨能力

首先，應(yīng)強化學(xué)生的自學(xué)能力。盡管愛爾蘭法學(xué)教育的法律必修課較少，但是注重增加學(xué)生的閱讀量和自修時間，以培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。以圣三一大學(xué)法學(xué)院合同法課程為例，合同法課程是10個學(xué)分，10個學(xué)分意味著學(xué)生需要投入200—250小時的學(xué)習(xí)時間，但其授課時間每周只有3個小時，即每學(xué)期（12周）只有36個小時的授課時間，其余學(xué)習(xí)時間需要學(xué)生通過自學(xué)時間補足。在適當(dāng)講授的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的自學(xué)能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，理由是：有助于夯實學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識，增加講授內(nèi)容的消化能力，提高教學(xué)效果;有助于培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力。

其次，應(yīng)提倡研討會以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。國內(nèi)探討較多的教學(xué)方法改革主要是建議強化案例教學(xué)。但是，在強調(diào)學(xué)生的參與度上，案例教學(xué)法顯然無法與研討會模式相比。案例教學(xué)法可以在一定程度上改變純粹灌輸式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行法律思考，但是在培育學(xué)生語言表達、思辨能力上，與研討會相比還存在一定局限。而且，研討會的主題不一定限于案例，可以是老師授課中的任何相關(guān)內(nèi)容。因此，應(yīng)采取有效措施鼓勵（如提供小型研討場所、預(yù)留類似課時或安排除主講教師之外的指導(dǎo)教師等）并促成定期舉行研討會。在科克大學(xué)圖書館就設(shè)有若干專門的研討會場所，以備學(xué)生申請使用，同時除任課教師外往往還配備固定的博士生引導(dǎo)本科生討論。

3.?強化學(xué)生的法律實踐操作能力

首先，應(yīng)當(dāng)保證有適當(dāng)比例的模擬法庭等法學(xué)實驗課;更為重要的是，還要規(guī)范地將法學(xué)實驗課落到實處——真正地實際模擬操作或切實、充分地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，不能名為實驗課最后異化為案例講授課。其次，應(yīng)當(dāng)改善本科生實習(xí)制度。愛爾蘭法學(xué)本科生通過第三學(xué)年一整年較為充分的實習(xí)，一方面有助于省思、鞏固已學(xué)法律知識，另一方面有助于合理選擇第四學(xué)年的選修課。相反，國內(nèi)法學(xué)本科生的實習(xí)基本是放在寒假、暑假及第四學(xué)年，無論是從實習(xí)的時間長短還是時間順位上看，既難以達到有效的實踐效果（因寒暑假時間較短，第四學(xué)年學(xué)生又要備戰(zhàn)考研、司法考試、公務(wù)員考試等，實習(xí)常常流于形式），又不具有指導(dǎo)選擇選修課、規(guī)劃法學(xué)學(xué)習(xí)方向之功效。在目前國內(nèi)本科生實習(xí)時間難以改變的前提下，應(yīng)當(dāng)通過加強學(xué)生實習(xí)基地建設(shè)、強化學(xué)生實習(xí)考核等方面的改革，提高學(xué)生實習(xí)效果。

4.?積極發(fā)展國際交換生培養(yǎng)項目

愛爾蘭兩所大學(xué)的國際化程度較高。適當(dāng)、靈活地強化學(xué)生培養(yǎng)的國際化程度，無疑是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、提升法學(xué)院知名度的一個重要途徑。為此，除完善、強化必要的雙語教學(xué)外——目前的法律外語教學(xué)內(nèi)容存在重理論、輕實踐，重介紹、輕系統(tǒng)，重讀寫、輕聽說的問題，以至于法律外語教學(xué)演變?yōu)榇蛑赏庖碌钠胀ㄍ庹Z教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了法律外語就是學(xué)習(xí)一些專業(yè)的法律外語詞匯而已的誤解[1]，還應(yīng)當(dāng)采取靈活有效的措施推進國際交換生培養(yǎng)項目。盡管目前我國很多學(xué)校引進國際交換生比較困難，但是將自己的學(xué)生以國際交換生的名義推出國門的機會正逐漸增多。以愛爾蘭科克大學(xué)法學(xué)院為例，已經(jīng)設(shè)置了專門針對中國大學(xué)的國際交換生培養(yǎng)項目，目前北京工商大學(xué)和華東政法大學(xué)均有法學(xué)交換生在科克大學(xué)學(xué)習(xí)。

5.?創(chuàng)新復(fù)合型法律人才培養(yǎng)機制

愛爾蘭兩所大學(xué)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)，給予我們的啟示是：（1）復(fù)合型法律人才培養(yǎng)與非復(fù)合型法律人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，即并非所有本科生都必須要接受復(fù)合型法律人才培養(yǎng)，而復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有多樣性。如科克大學(xué)有單一的法學(xué)學(xué)位，主修法學(xué)課程;也有復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的專門學(xué)位——法律與法語學(xué)位、法律與愛爾蘭語學(xué)位。（2）復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要采取設(shè)置復(fù)合型課程并由兩個學(xué)院共同授課培養(yǎng)的模式。該模式明顯不同于愛爾蘭單一法學(xué)學(xué)位培養(yǎng)方案中鼓勵以及我國一些高校的法學(xué)本科培養(yǎng)方案中要求學(xué)生選修一些非法學(xué)類課程的方式;畢竟，學(xué)生自由選擇的課程往往是分散、隨意不成系統(tǒng)的，甚至法學(xué)之外的選修課也常常異化為湊學(xué)分的課程，部分學(xué)生不僅不重視，更談不上有較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]?何立榮.廣西高校法學(xué)課程設(shè)置探究——以涉東盟法律人才培養(yǎng)為背景[J].?廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（1）：62-66.

[基金項目：本文為安徽省教育廳教學(xué)研究項目“財經(jīng)類院校法學(xué)本科生求職定位與課程設(shè)置改革研究”（編號：2013jyxm087）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周??楊]