教師培養(yǎng)計劃的目標思考

劉建清+胡中波+周義

摘??要：本文基于對卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對教育部啟動的“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標進行了分析，提出了卓越教師培養(yǎng)目標的一些看法。

關(guān)鍵詞：卓越;卓越教育;卓越教師;培養(yǎng)目標

為推動高等教育綜合改革，教育部在工程、醫(yī)學、法律、農(nóng)林、教師培養(yǎng)等領(lǐng)域啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃。本文基于對卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師概念的基礎(chǔ)上，對教育部啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標進行了分析。

一、卓越及卓越教育的基本內(nèi)涵

美國學者威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人的思想是萬物之因。你播種一種觀念，就收獲一種行為?！睂Ω拍顑?nèi)涵的把握決定著行動的方向，影響著計劃的實施效果。弄清卓越教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵和目標有必要對卓越及卓越教育和卓越教師的內(nèi)涵進行辨析。

1.?何為卓越？

考察卓越一詞，在古希臘，是與德性（virtue）緊密相關(guān)的。在亞里士多德看來，表征各種各樣的卓越不是庸常的德性，也不僅僅是道德的德性，而是多種多樣的德性。在一般的語境中，它意味人所能有的所有方面的優(yōu)點，包括道德、心智、肉體、實踐等等方面”[1]，是全面優(yōu)秀的綜合體。一般理解，卓越的定義包含了兩個要點：其一，卓越是表現(xiàn)得優(yōu)秀;其二，判斷卓越的標準在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的單詞則有excellence，Outstanding，Preeminent等。美國的著名成功學大師博恩·崔西對卓越有一個經(jīng)典的定義：“不斷地為自己確定越來越高的目標，然后盡一切可能達到這些目標，你就會成為一個卓越的人”。我國漢語詞典則對卓越的解釋是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2.?卓越教育的概念內(nèi)涵

將卓越模式應(yīng)用于教育組織，以持續(xù)地改善其教育的品質(zhì)和能力，追求卓越的組織績效稱之為卓越教育或卓越教育模式。聯(lián)合國教科文組織在2000年召開的“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動框架”，要求“所有的學習者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”。

卓越模式應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域比較早的是在美國。美國在卓越績效教育標準中，明確了教育的核心價值觀、模式框架、具體要求和評估指南，用以檢驗教育組織是否實現(xiàn)卓越教育。此后，高校利用這些標準開展自我評估，力圖認清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)長處、找出不足，從而不斷提高教育質(zhì)量。卓越教育引入中國后，被認為是促進學生卓越發(fā)展的教育，有人認為教育唯有實現(xiàn)每個學生在其已有基礎(chǔ)上的最充分的發(fā)展才能實現(xiàn)其本真的使命。每個學生實現(xiàn)在其原有基礎(chǔ)上的最充分發(fā)展，才能稱其為卓越發(fā)展。

3.卓越及卓越教育的實質(zhì)

考察卓越及卓越教育的概念內(nèi)涵，著眼于學生卓越發(fā)展的教育是卓越教育，其宗旨就是讓不同的學生都能接受平等的教育并在教育中實現(xiàn)自己最大限度的發(fā)展。這里實質(zhì)強調(diào)的是每個學生都有發(fā)展的空間與可能。其中不僅包括了傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀學生”，更包括了“一般學生”（包括人們所說的“后進生”都有這種可能和機會）[3]。聯(lián)合國教科文組織提出的“全民教育行動框架”，也是要求“所有的學習者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”，而不是卓爾不群的“少數(shù)精英”[4]。美國、歐洲等國開展的卓越教育，基本是以結(jié)果為導向，這些結(jié)果既包括教育的最終結(jié)果即學生學習的結(jié)果、以學生和相關(guān)方為中心的結(jié)果，也包括運營的結(jié)果即財政和市場結(jié)果、關(guān)注教職工的結(jié)果、組織的有效性結(jié)果，以及領(lǐng)導作用和社會責任的結(jié)果。卓越教育要求高校關(guān)注這些關(guān)鍵的績效結(jié)果，并且要求這些結(jié)果能夠平衡主要相關(guān)方的要求和高校的長短期目標，也就是看是否有利于實現(xiàn)學生價值增值和保持高校各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這里的卓越是一個普遍性的要求，取決于兼顧并滿足所有相關(guān)受益者的需要（受益者包括員工、學生、供應(yīng)商、社會以及學校的投資人）。

二、卓越教師的基本內(nèi)涵

觀察教育部近年啟動的卓越人才教育培養(yǎng)計劃，工程師、醫(yī)生、法律、農(nóng)林幾個領(lǐng)域的計劃名稱是卓越教育培養(yǎng)計劃或卓越人才教育培養(yǎng)計劃，而在教師教育領(lǐng)域啟動的是“卓越教師培養(yǎng)計劃”，“教育”二字沒有出現(xiàn)。

去掉了“教育”二字，立意何在？查詢顧明遠主編的《教育大辭典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培養(yǎng)”解釋為“教育者使學生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，形成其思想品德、健全體魄的過程。其內(nèi)涵和教育基本相同”。照此理解，前四個卓越計劃中的“教育”二字顯得多余。幾個計劃在實際含義上是一致的。我們認為，不論卓越計劃如何命名，幾個卓越計劃都應(yīng)該是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么樣的教師是卓越教師呢？對于這個問題，可以說是仁者見仁，智者見智。英國、美國、澳大利亞等國擁有完善的教師專業(yè)標準體系，其中在內(nèi)容上，卓越教師專業(yè)標準是教師專業(yè)標準的最高水平，對教師提出的要求最多、最高、最全面，也最能體現(xiàn)終身學習以及教師專業(yè)化發(fā)展等先進教育理念。美國全國專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）在制定卓越教師具體標準前，首先確定了五項基本原則：一是卓越教師要對學生的學習及其整個人的發(fā)展盡職盡責;二是卓越教師要精通所教學科專業(yè)知識，并深諳教學法，懂得如何教授給學生;三是卓越教師要善于引導和管理學生的學習;四是卓越教師要有反思意識，善于從實踐中汲取真知;五是卓越教師要使自己成為學習共同體中的一員，是教學整體不可或缺的一部分。在遵守五項基本原則的前提下，NBPTS針對不同課程和教學對象制定了相應(yīng)的卓越教師標準。所有的標準都會隨著時間的變化不斷更新與升級。英國則在制訂卓越教師標準時規(guī)定卓越教師應(yīng)同時滿足核心標準、骨干標準、優(yōu)秀標準和高級標準。因此，只有個別教師能夠成為卓越教師[5]。

我國目前尚未制定卓越教師的標準，人們對“卓越教師”的理解是相對宏觀、寬泛的概念。我國國內(nèi)學者對卓越教師的理解通常有三種。一是持有“卓越”就是超凡脫俗、非常優(yōu)秀觀點的學者，通常把卓越教師理解為優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，其理想規(guī)格是“專業(yè)精神樸實高尚”、“專業(yè)知識融會貫通”、“專業(yè)能力卓著出色”[6]。二是認為卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越，認為卓越人才（當然包含卓越教師）是內(nèi)在精神和外在事業(yè)都卓越的人才，他們具有卓越追求和卓越能力兩個基本特征。所謂卓越追求，是指人的道德、價值和內(nèi)心世界的取向和標準，由榮譽感和人生境界兩個層次構(gòu)成。所謂卓越能力，是指人的知識、才華和成就事業(yè)的能力和基礎(chǔ)，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力兩個層次構(gòu)成。三是多數(shù)人認為優(yōu)秀是在和別人相比較中產(chǎn)生的，在做同一項工作時，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明顯好;而卓越，是一種對自己或者對別人的超越。基于“卓越”在中文語境中與“優(yōu)秀”含義基本相同，也有一定的區(qū)別，可以把卓越教師理解為那種不斷追求優(yōu)秀、在內(nèi)心之中去追求美好教育的教師，即內(nèi)心懷有崇高教育理想，并不斷地付諸行動的教師。他們具有包容進取的師德、堅定的從教信念和從容淡定的教師氣質(zhì)、廣博的知識素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過硬的教育實踐能力。

比較國內(nèi)外多數(shù)學者的不同觀點，我們認為卓越教師是具備兩個特征的教師。一是個體具有卓越能力和素養(yǎng)，與一般的教師相比，卓越教師顯得特別優(yōu)秀突出、各方面都比他人高出一籌;二是具有很強的自身超越意識。

三、卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標

那么，教育部啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃究竟是培養(yǎng)卓越教師的計劃呢？還是卓越的教師培養(yǎng)計劃呢？

1.?卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標

分析有關(guān)卓越教師培養(yǎng)計劃的研究論文和申報教育部各類卓越教師培養(yǎng)計劃的材料可以發(fā)現(xiàn)，很多學校把卓越教師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質(zhì)的人才”上，所選擇培養(yǎng)的對象是少數(shù)優(yōu)秀師范生，希望通過對他們實行卓越的精英教育使其將來能夠成為卓越教師。這應(yīng)該說是計劃的應(yīng)有之義，但是，不能詮釋教師培養(yǎng)計劃的全部培養(yǎng)目標。

在《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，明確指出實施卓越教師培養(yǎng)計劃目標是“主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”。教育部教師工作司負責人就啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃答記者問中指出：實施卓越教師培養(yǎng)計劃旨在推動舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。卓越教師培養(yǎng)計劃明確提出了建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動教育教學改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍等四個方面的主要任務(wù)。具有堅持問題導向、反映基層創(chuàng)新、加強分類指導和把握國際趨勢等四個突出特點，擬解決我國教師培養(yǎng)中的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高等突出問題，各試點高校要從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革等方面提出一系列有針對性的措施。

從文件中可以看出卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”，教師工作司負責人明確說明是為了努力培養(yǎng)“好教師”。

結(jié)合以上對“卓越教師”的概念內(nèi)涵分析，“高素質(zhì)專業(yè)化教師”和“好教師”都不能等同于以上提到的“卓越教師”，顯然，從文件中的明確規(guī)定和領(lǐng)導的有關(guān)解讀中，都不能說明“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標是在僅僅培養(yǎng)“卓越教師”上，至少從文件的理解和領(lǐng)導的闡釋中對計劃目標的定位要求比較而言更加寬泛，準確的說法還是應(yīng)回歸文件的提法：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”，重點在高素質(zhì)、專業(yè)化，數(shù)量是一大批。

2.?已立項的卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標分析

分析教育部辦公廳2014年公布的25個卓越中學教師培養(yǎng)改革項目的改革和建設(shè)方案可以發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標確定、協(xié)同培養(yǎng)機制的設(shè)計、人才培養(yǎng)模式改革措施和保障措施制定、改革成效的預(yù)期方面都有各自的特色。

25個卓越中學教師培養(yǎng)改革項目中有13個項目在培養(yǎng)目標的描述中有培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質(zhì)的畢業(yè)生”的字樣。

各個項目確定的試驗范圍也就是卓越計劃所選擇的培養(yǎng)對象差異更大，可分為“點、段、線、面、體”四個類型?！包c”是選擇一個師范專業(yè)的少數(shù)優(yōu)秀學生進入計劃進行培養(yǎng)，“段”是選擇幾個師范專業(yè)的部分優(yōu)秀學生進入計劃，“線”是從全校所有師范專業(yè)中選擇一批優(yōu)秀學生進入計劃，“面”是把一個師范專業(yè)所有學生進入卓越計劃進行試驗，“體”是全校所有師范生納入卓越計劃的培養(yǎng)對象，對學校教師教育培養(yǎng)體系進行總體改革。它們之間的邏輯關(guān)系是“線”包含“段”，“段”包含著“點”;“面”有的含“點”有的不含“點”;“體”包含中“面”，且通常含“線”或“段”。根據(jù)我們的統(tǒng)計，“點”類項目有2個，“段”類項目有3個，“線”類項目有5個，“面”類項目有3個，“體”類項目12個。從人才培養(yǎng)目標上看，進行整體改革的項目對所有畢業(yè)生的要求與進行“點”類的改革項目要求基本一致。但是，一般在同一個學校如“未來教育家班”的“點”類規(guī)格要求上要比總體規(guī)格要求高很多。

我們認為，不論哪種類型，只要按照《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求，深入研究、積極探索、大膽突破，找出解決我國教師培養(yǎng)所存在深層次問題、彌補其薄弱環(huán)節(jié)的有效措施，帶動我國教師教育整體改革創(chuàng)新，就一定能在我國教師教育的改革上積累和形成經(jīng)驗，帶動我國教師培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

當然，在這些卓越教師培養(yǎng)計劃實施的過程中，也必然擔負著培養(yǎng)卓越教師的任務(wù)。然而，根據(jù)理解，能夠成為卓越教師的只是學生中的少數(shù)。在我國，教師培養(yǎng)分職前教育和職后教育兩個部分。職前教育通常采取的是共時性培養(yǎng)制度，即是將專業(yè)教育和師范教育同時進行。職后教育，教師的成長發(fā)展又分規(guī)范化的初級階段、個性化的中級階段、核心化的高級階段等，不同階段應(yīng)采取不同的培訓模式?？梢哉f教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展本身就是一個漫長歷程[7]。卓越教師的形成更是一個教師不斷超越低層次需要，走向高層次需要的艱苦卓絕、連續(xù)動態(tài)過程。盡管我們寄希望于卓越教師培養(yǎng)計劃培養(yǎng)的學生能夠具備追求卓越的精神和態(tài)度，其中的少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生也能夠成長發(fā)展為卓越教師，但是將卓越教師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“卓越教師”上顯然是不準確的，還是應(yīng)該按照相關(guān)文件的要求將其定位在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”上。在這個意義上說，目前已經(jīng)立項的卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的實施方案還有進一步隨之調(diào)整的必要。

綜上所述，我們可以認為，“卓越教師”是一個絕對的概念。我們國家應(yīng)該借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，制定卓越教師標準。但是，“卓越教師培養(yǎng)計劃”應(yīng)是一個相對的概念。卓越教師培養(yǎng)計劃應(yīng)是致力于每一個師范生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的卓越教育計劃。一個方面，要使學生成人、成才、成師，成為業(yè)師、經(jīng)師和人師;另一方面，要讓每個學生擁有崇高追求的目標，具備追求卓越的品質(zhì)，養(yǎng)成自我反思、自我完善、自我超越的習性。從而，努力“讓平常者不平庸”、“使優(yōu)秀者趨卓越”?？傊?，我們所實施的卓越教師培養(yǎng)計劃應(yīng)理解為旨在培養(yǎng)一大批具有追求卓越品質(zhì)的“卓越的教師培養(yǎng)計劃”，而不能理解為僅僅是培養(yǎng)少數(shù)精英人才的“卓越教師的培養(yǎng)計劃”。據(jù)此，我們可以說，教育部卓越教師培養(yǎng)計劃的實質(zhì)含義應(yīng)是卓越的教師培養(yǎng)計劃，是實施的幾個卓越計劃之一，當然，培養(yǎng)卓越教師是其應(yīng)有之義。

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