藝術與科技專業項目課程設置可行性研究

吳亞生

摘??要：依照教育部“教高〔2012〕9號”文件要求，2013年普通高等院校本科專業將依據新規定的專業目錄開始招生。隨著教改的推進，各個院校也緊鑼密鼓地開展完全學分制的修學體制。如何在這樣的背景下將新頒布的“藝術與科技”專業既能滿足學生在校期間修滿學分，又能對應當下市場對此類人才的專業需求，為學生就業實現從學校到職場零距離跨越？這個問題是擺在開設此專業院校面前亟待解決的問題。本文試圖從完全學分制修學體制環境下的專業課程設置、課程邏輯關系，以及如何與此類專業的市場人才規格定位進行系統研究，并在此基礎上探索此專業未來發展的思路。

關鍵詞：課程現狀;項目架構;業界流程

一、專業建設歷程回顧與問題討論

藝術與科技專業的前身實際上就是有相對比較長建設周期的“會展藝術與技術”專業。作為教育部特設專業目錄下的一個新的專業其實已經經歷了一個包括思辨、描述和建構的全部過程。各個開設有本專業的院校都在“同質異構”的專業建設道路上探索了很長的時間，基本完成了提出命題、發現學科規律和構建學科理論體系的基本過程。大家都從盲目跟風辦專業的階段過渡到如何提高辦學品質，如何在實行“完全學分制”修學體制環境下，形成一套完善的課程體系的階段。可以說現階段專業建設的“瓶頸”效應已經凸顯出來，鑒于此，本文就藝術與科技專業在這樣一個背景條件下如何形成有效的突破作些分析。

1.?新專業建設背景

藝術與科技專業的建設實際上是得益于業界的快速發展。業界相關統計數據表明，我國在產業規模和未來發展前景上都相當樂觀，無論是社會效益還是經濟效益未來都會有比較高速的增長。隨著各地響應國家“大眾創業，萬眾創新”的號召，以及對產品、技術、服務的需求大幅度的增長，加之我國“一帶一路”的國際化合作發展的理念和倡議的推進，都會推動業界的快速擴張。在不到20年的中國會展業的發展過程中，特別是2010年世博會在中國上海的舉辦，產業無論是文化傳播需求，還是產品技術推廣的帶動都在一定程度上將中國的會展經濟從規模效應逐步導入到品質效應上來。因此，產業發展也同樣存在文化傳播層級和傳播技術更新換代的發展“瓶頸”期。所以，產業發展將對與產業相關的人才培養規格提出更高的要求。這也就對新一輪專業培養模式的創新提出了新的要求，而且，這個要求相對于專業建設初期會更加具體、更加系統。

2.“雙基”問題的存在與解決方式

所謂“雙基”主要是指開設藝術與科技專業的院校課程設置中的基礎理論課程和專業基本技能課程。這兩類課程在課程設置總數中占比都在70%至85%。而綜合性課程內容在課程設置總數中占比卻相對較少，通常不到10%，這類現象在各類本科院校當中相當普遍。而隨著各個本科院校教學改革的深化，在教學主旨上強調其開放性、實驗性、多元性的論調的不在少數，但仔細閱讀其課程設置內容會發現這些時髦的詞匯很難對接教學實踐。本科四年課程內容中將專業領域內的知識點縱向切割為專業基礎理論課程和專業基礎技能課程，然后再依據業界的運作流程分隔成橫向的多個具體的專業基本技能課程。這樣就會造成完整的專業知識體系被人為地割裂成細小的專業知識團塊。由于缺乏綜合性的課程將這些團塊作整合，使得學生很難在四年本科階段中完整地解決專業問題。其結果就造成“熊瞎子掰玉米”現象的發生，只有學生感興趣的一小部分課程內容會被接受，這也是藝術與科技專業“雙基”問題的癥結所在。

如果從業界項目操作流程來看上述問題，就會發現業界為什么對藝術與科技專業本科畢業生有那么多的質疑。我們回歸到業界項目操作流程中會有一個清晰的路徑：獲得標書—研讀標書—場地踏勘—策劃文案—功能分區—展項分布—流線組織—界面形態—技術表現—初步方案—開標。第一輪初步設計方案的工作內容結束。如果首輪投標獲得深化設計的機會，在下一輪的方案深化設計中還會集中在場地狀況與展項內容的結合度上。進而會在技術執行環節與展現信息內容組織上加大工作力度，直至最終投標成功獲得施工圖設計階段的機會。這是一個完整的鏈狀結構，每個環節都與下一個環節緊密相連。本科教育雖然不能完成一個通才的培養目標，但在課程設置上可以對應業界項目操作流程，盡可能地在控制場地規模和展現內容上，依據鏈式結構的項目操作方式來反復訓練學生的策劃、操作、控制、表達等綜合能力。強化專業知識的綜合掌握能力的培養，在這個過程中逐漸提高課程內容里的約束性條件，增減課程難度。這樣的結果能縮短學生在業界適應時間，完整實現“門對門”的專業人才輸送。這樣的解決方式既可以解決知識結構人為割裂的問題，學生的專業能力又可以得到反復的錘煉。

3.?業界的發展與課程結構的錯位

業界的發展是動態的，而且一個周期會很短。新的材料、新的施工工藝、新的交互設備、新的表現方式都會促進整個設計方案的觀念更新。如搭建材料的更新會使整個展示空間的結構方式發生重大變化。這個領域的變化周期通常需要一年到兩年。而一個教學大綱施行周期通常要四年，雖然大綱執行期間可以微調，但是課程內容相對于業界的發展狀況是滯后的。尤其是展項中的數字交互設備，每一年度都會有比較大的技術升級變化，如果以四年為單位可能就會形成很大的“代差”。有鑒于展項核心數字交互設備有如此大的變化，會導致展示空間功能與尺度關系產生變化，進而影響到搭建結構、面材、數字展現內容制作等一系列變化。這些現象在業界是“常態”，如果藝術與科技專業的課程設置總是自說自話的話，很難得到業界的認同。鑒于業界的“常態”，關于藝術與科技專業課程設置的錯位關系一定會存在下去。隨著業界發展節奏的加快，這樣的錯位會被人為地放大。對藝術與科技專業的課程設置到了必須打破這樣的結構性錯位的時刻，需要尋找一條不同的發展路徑才是解決問題的關鍵所在。

二、項目課程的架構與學分對應關系

項目課程的推行其實很早就在設計教育中廣泛應用了，我們把這樣一個課程內容放在教學實踐環節當中，而歐洲和北美則統稱為“workshop”，中文的譯名為?“工作室”。關鍵是形式相近，而實際的內容則有比較大的差異。我們的實踐環節大多數是用來完成正課教師布置的課堂作業。比較多的院校是教師將學生放在電腦機房，教師巡視輔導的內容是正課只是講授的內容被學生“數字化”深化而已。作業的內容也多數是教師虛擬的一個項目內容，參與社會實踐多一些的教師也會將自己的校外項目內容移植進課堂。完全沒有頂層設計和系統規劃過，隨機性很強。“工作室”的內容是經過對于問題的提出，解決問題的路徑，成果提交的深度和成果發布的平臺，進而還包括成果的專利申報，以及推廣和應用都做過詳細規劃。學生和教師在工作室環境下形成一個完整的團隊，與學生未來的職場環境相近。

關于“完全學分制”本科修學體制是一種把學生必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。現行的學分基本上從屬于課程設置，由于前面描述的課程設置中存在著種種不合理的情況，因此，學生在選修學分中就會造成專業知識難以系統掌握的問題發生。

1.?項目課程的基本架構

我們以上海工程技術大學藝術設計學院藝術與科技“會展空間系統規劃設計”課程為例：總學時為64學時，4個學分，通常會安排在第6個學期的下半學期。但這是一門綜合性很強的課程，幾乎涵蓋了選修課程中的大多數內容，也對應了業界的項目操作流程。因此，課程具備成為項目課程的客觀條件。就此課程成為項目課程的構成而言可以分成四個部分：

（1）問題的提出。透過上海工程技術大學藝術設計學院與美國勞倫斯理工大學建筑設計學院六年的“城市主題設計工作室”合辦經驗來談主要的成功要素得益于問題提出。課程內容嚴格意義上是要對應業界問題的。問題必須有一定的廣度，對應“會展空間系統規劃設計”課程的問題也必須提出諸如。“如何創造快樂的體驗空間？”“如何使用可視信息編碼技術平臺創造個性化信息體驗空間？”

（2）技術路徑。就像我們進超市選購食材一樣，準備晚餐的口味決定了采購清單內容。?同樣，在尋求技術路線的過程中也要選擇可以實現效果的技術承載平臺。也就是各個空間界面上疊加上去的交互設備的兼容性和實現最終效果之間的平衡。

（3）成果發布。以往的課程成果的提交就是刻張光盤存檔塵封在檔案室。對于課程成果發布依據過往的經驗我們有兩個大的平臺發布：一是政府公共資源平臺，如公開專項展覽、縱向項目申請;二是對于課程成果的專利申報。以往的經驗告訴我們，單一的、淺層次的外觀專利申報已經不能適應市場的技術需求，應聚焦于實用新型專利和發明專利的層次上來。

（4）開放平臺。除了要打破專業領域的限定，更要立足于國際化的平臺上思考課程問題，要用開放、跨界的眼光來審視課程的結構，立足于城市尺度下的綜合型設計思考。針對“藝術與科技”專業寬領域的專業特征，謀求更為宏觀的課程成果內容，服務于未來會展藝術與技術領域。

2.?項目課程所需要的教學資源

對于“藝術與科技”專業的教學資源籌劃與建設是不能完全沿用藝術設計學科傳統思路的。最重要的原因是這個專業的知識覆蓋范圍寬，而且專業技術基礎知識要求扎實，成果的技術表達規范要求程度較高，在形成設計理念以前案頭分析材料涉及內容也較多。實際上這是一門寬知識面、重基礎知識和強調規范的成果表達的專業。所以，需要配置的教學資源也要落實在成果的執行環節的對應上。鑒于此，下面將所需要的教學資源的配置分成三個部分敘述：

（1）強調與業界適應性的課程頂層設計。頂層設計之初必須建立一個課程信息資源庫，資源庫的內容涵蓋了課題資源、技術資源、市場資源。課題資源中囊括前瞻性、實驗性課題，如特定材料的構建空間的結構與表皮，視覺信息內容展現、輔助制作、交互技術，產品市場營銷與策劃。

（2）強調項目課程的流程課堂環境建設。這個部分的建設重點是將國內現行的業界通行的招投標制度分階段形成在線課堂。圍繞著項目的內容進行從討論、草圖、觀摩、初步方案、評圖，再到深化設計、模型制作、視頻制作、文本制作、PPT匯報文件制作，直至方案匯報。這個部分的建設主要是教學空間的功能對應上。

（3）圍繞著項目內容，引入設立對應的人機交互功能性測評設備系統。系統的建構要立足于學生可以自主設定測評內容與測評方向。

以綜合性測評數據支持設計方案的整個過程，并為設計方案提供客觀的修改依據，使其進一步貼近人在展示空間中各種行為需求。

三、結????語

依據業界發展現狀，重新審視藝術與科技專業?“完全學分制”修學體制，著力探尋其教學改革是擺在當下開設此類專業高校的一大課題。以上是以項目制結合課程相關資源進行表述的，嘗試進一步將教學內容貼近業界的運作流程，并嘗試在專業課程調整過程中能夠有一個全方位的體系建構的方向。進一步強化專業課程教學知識點的系統性，培養學生完整地運用專業系統知識解決專業問題的能力。只有針對“雙基”課程設立中存在的不足，另辟蹊徑才能真正地突破專業課程中的“瓶頸”，并為業界提供更多的“無縫鏈接”合格的專業人才。

[責任編輯：陳立民]