農(nóng)村普通高中語文學困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略

孫彪

【摘要】 ?城鄉(xiāng)差異、高考的能力要求及各種因素導(dǎo)致語文學困生在農(nóng)村普通高中大量存在，這就要求農(nóng)村普通高中直面現(xiàn)實，積極調(diào)查分析語文學困生的形成原因;每一位農(nóng)村高中語文教師直面現(xiàn)實，都應(yīng)以教育科研的態(tài)度積極探尋學困生的轉(zhuǎn)化策略。在新課程“以人為本”的大潮中，勇于改革，直立潮頭，大力轉(zhuǎn)化語文學困生，以歷史的使命感提升學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?語文學困生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-012-02

今年6月，艾瑞深中國校友會最新發(fā)布了《2015年中國高考狀元調(diào)查報告》，今年高考狀元“陰盛陽衰”態(tài)勢依然持續(xù)，男生狀元比例再創(chuàng)7年新低。這與高考科目設(shè)置中語言類偏多，利于女生特長發(fā)揮不無關(guān)系。當大家驚訝于高考內(nèi)容的影響造成的性別差異時，而作為農(nóng)村普通高中的教師，卻深切感受到城鄉(xiāng)差異、校際差異讓普通高中學生在“公平、公正”的高考面前的絕望。

從事農(nóng)村教育的高中老師都明白，農(nóng)村普通高中學生成績差是由家庭經(jīng)濟條件，地區(qū)發(fā)展水平，城鄉(xiāng)差異等多種因素綜合形成的，并不都是因為貪玩或厭學。高考的公平、公正讓城鄉(xiāng)學生必須面對同一張試卷，其實從一出生，在教育上應(yīng)該說她們和城里的孩子就不是同一起跑線。現(xiàn)在高考競爭模式下的農(nóng)村高中語文學科，學困生的比例遠高于其他學科。

一、農(nóng)村普通高中語文學困生的成因分析

據(jù)有人對高考成績?nèi)后w性差異進行研究，發(fā)現(xiàn)高考成績表現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平有較高的一致性關(guān)系。農(nóng)村普通高中由于師資、設(shè)備、文化氛圍等條件的差異，導(dǎo)致這些學生無論在知識面還是在能力培養(yǎng)上都受到很大的限制。普通中學學生的奮發(fā)向上的動力受到抑制，普通中學更多地依賴于勤于應(yīng)試的培養(yǎng)方式，在高層次能力的培養(yǎng)上則相對不足。新課程改革背景下的高考命題對學生開拓創(chuàng)新、靈活應(yīng)用的能力提出了更高的要求。在適應(yīng)高考改革的過程，人數(shù)眾多的普通中學和農(nóng)村學生更顯弱勢。當然，除城鄉(xiāng)差異外，導(dǎo)致產(chǎn)生語文學困生還有以下一些因素：

1.家庭環(huán)境及社會因素

通過走訪發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學困生的家長在外打工，家庭條件不太好，家長自身文化程度也不高，沒有心愿也沒有更多的財力來做孩子的教育投資。同時，由于受新的讀書無用論和整個社會急功近利等思想的影響，有些家長并不太重視孩子的學習，更不重視孩子的語文學習。語文閱讀本應(yīng)精讀和泛讀相結(jié)合，一般課堂上要以精讀為主，教師得引導(dǎo)學生細讀慢品、探究規(guī)律，可有些地區(qū)為了發(fā)行自己的教材和教輔用書，強行要求學校一學期教上幾本書，還要用考試來加以約束，結(jié)果迫使師生只好疲于奔命來完成教學任務(wù)。而長期浮光掠影式的教學使師生都養(yǎng)成了浮躁的閱讀心態(tài)，這對語文學習的負面影響是很大的。有些地方教育主管部門只要升學率、只抓應(yīng)試教育、只算平均分和升學率，自然很難重視語文教學。還有，在高考的壓力下，有些教師特別是班主任和校領(lǐng)導(dǎo)嚴禁學生讀課外書，強迫學生機械重復(fù)地進行各種考試式的訓(xùn)練，顯然，這樣的教育環(huán)境對語文學科的學習是最為不利的。再有，受社會不良環(huán)境的影響，不少學生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，再加上不良文藝作品的消極影響，很難對閱讀經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學生更加厭棄語文學習，成為語文學困生。

2. 學生層面的因素

一是非智力因素的影響。不少學困生沒有良好的語言學習環(huán)境和良好的語文學習習慣，認為語文學與不學都一樣，在語文學習上缺少興趣和動力。二是學生語文基礎(chǔ)差。學生在各科知識學習過程中確實存在差異，如有人語文學習能力強，有人數(shù)學學習能力強等。語文學科具有積淀性和實踐性強、感性思維要求更高和在社會上應(yīng)用更廣泛等特點，教學中若不能正確理解和把握這些特點，就有可能造成教學的“少慢差費”。由小學、初中直到高中，語文知識一直在欠債中度過，到了高中面對能力要求的提高，更加束手無策。

3. 學校和教師層面的因素

部分學校采取應(yīng)試教育，片面強調(diào)智育，忽視德育、體育和美育，有些學校甚至在教學時只重視相對易于得高分的數(shù)理科目，而輕視難以奪取高分的語文學科。實踐證明，大多數(shù)學校采用的拼時間的疲勞戰(zhàn)，題海戰(zhàn)術(shù)，對語文學習的負面沖擊最為嚴重。應(yīng)試教育模式下教師陳舊的教學觀和扭曲的學生觀也是學困生難以轉(zhuǎn)化的重要因素。有些語文老師為了提高平均分，將教學精力主要放在反復(fù)默寫上，而對閱讀和寫作等“慢功夫”項目不愿投入太多時間。部分教師放棄了學困生，沒有耐心對他們進行細致的指導(dǎo)，時間長了，這部分學生的問題便越積越多，最終變成語文學困生。

綜上所述，農(nóng)村高中語文學困生的形成原因是多方面的，為此，我們在尋求學困生轉(zhuǎn)化對策時，也必須“綜合診斷、辨證施治”。在新課程“以人為本”的大潮中，這些語文學困生需要被教師、學校乃至家庭、社會的關(guān)注，他們的自身價值需要被喚醒，他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)亟待提高。

二、農(nóng)村普通高中語文學困生的轉(zhuǎn)化策略

“轉(zhuǎn)化一名學困生，比培養(yǎng)一名優(yōu)等生更重要”，面對數(shù)量龐大的農(nóng)村普通高中語文學困生這一群體，每一位農(nóng)村高中語文教師都應(yīng)以教育科研的態(tài)度積極探尋學困生的轉(zhuǎn)化策略。

1. 關(guān)注語文的“人文性”，提升學困生的人文素養(yǎng)

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是《語文課程標準》中明確規(guī)定的語文的基本特點。但在對語文課程性質(zhì)的認識上，不同時期人們的認識不盡相同，有的力主工具性，有的偏向人文性。應(yīng)該說，語文學科在對學生人文性的培養(yǎng)上，比其它學科更具優(yōu)勢。在新課程的理念下，教師不僅要教給學生語文知識，提高學生語文能力，更重要的是潛移默化地影響他們的價值觀和人生觀，并最終積淀成為他們終生受益的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2. 加強隨筆寫作，培養(yǎng)學困生良好的寫作習慣

我校作為隨筆寫作省級實驗校，一直把隨筆寫作與轉(zhuǎn)化語文學困生結(jié)合起來。一般的寫作教學，對學生來說只是一種被動的應(yīng)試訓(xùn)練，而隨筆寫作給學生一種自由的寫作，是一種生態(tài)意義上的寫作。教師不規(guī)定具體寫作內(nèi)容、技法要求和文章體裁，學生在自己的生活情感體驗的基礎(chǔ)上進行的自主寫作。

3. 推動課堂教學改革，突出學生主體，提高學困生自我轉(zhuǎn)化能力

語文培養(yǎng)人的聽說讀寫能力，是一門實踐性很強的學科，而實踐就必須以生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。《語文課程標準》中也提倡積極自主、合作、探究的學習方式，教師就應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文學習能力，給學生主動發(fā)展個性特長的機會。

4. “天天故事會”，推進經(jīng)典閱讀，提高學困生的文學素養(yǎng)

對于如何學好語文，呂淑湘給出這樣的答案：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。閱讀能開啟人的智慧、激發(fā)人的靈感、拓展人的思維。學會閱讀可以促進學生的個性發(fā)展，健全學生的人格。我校要求學生小組合作，在課外或閱讀時相互把閱讀的經(jīng)典用講故事的方式向同學傳播，每周由語文老師組織經(jīng)典閱讀討論會。良好的閱讀習慣不僅能夠夯實語文知識，拓寬眼界，而且有力地促進語文素養(yǎng)的全面提高，為其終身發(fā)展終身幸福打下基礎(chǔ)。

5. 搭建活動平臺，提高學困生學習興趣

語文是一門綜合性很強的學科，應(yīng)該顯得豐富多彩，富于生活情趣。然而，教學中我們會發(fā)現(xiàn)語文課竟成了最不受學生歡迎的可有可無的一門課，造成這種情況的因素很多，重要原因之一是學生對語文學習沒有興趣。“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是實踐。”而有效的語文實踐就要靠語文活動的合理安排。辦手抄報、出黑板報、參加文學社、朗誦、演講、辯論賽、調(diào)查報告等這些活動都和語文相關(guān)，我們就把這些活動納入教學計劃，分步有序開展，不斷提升聽、說、讀、寫這些基本的語文素養(yǎng)。

農(nóng)村高中語文學困生的轉(zhuǎn)化是一項貫穿整個高中教育的復(fù)雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認識到這項工作的重要性和迫切性。我們堅信，行動甚于心動，只要找準原因，改進方法，因材施教，長期堅持，充分調(diào)動他們的學習積極性，讓他們由自卑變?yōu)樽孕牛蕴嵘Z文能力為抓手，以提升人文素養(yǎng)為旨歸，就一定能變學困生為學優(yōu)生，進而大面積提高農(nóng)村高中語文的教學質(zhì)量。

注：本文為江蘇省教育科學十二五規(guī)劃課題“農(nóng)村高中學困生心理癥狀分析及教育策略研究”（項目編號D201302335）研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《差生心理與教育》.鐘啟泉教授編著，2003年.

[2]《學業(yè)不良心理學研究》.沈烈敏教授紡著，2008年.

[3]《學困生心理特征與教育》.李獻林，張淑清合著，2008年.

[4]《轉(zhuǎn)變學困生個案研究》.戚秋芬編撰，2011年.

[5]《隨筆精品100篇品讀》.趙道夫主編，2011年.