一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高——對“歷史與社會”教學中小組合作學習的探究

盛建國

摘 要：小組合作學習作為新課程改革的重要成果，已經被廣泛運用到課堂教學中。新課改的大潮促使小組合作學習在“歷史與社會”教學中的實踐取得了一些成績，但是由于一些教師缺乏理論的指導和案例培訓，使小組合作學習的實踐過程中還存在一些問題。經過觀察、了解并結合教學實踐，對如何開展小組合作學習提高“歷史與社會”課堂教學的有效性進行了探究。

關鍵詞：歷史與社會;小組合作學習;有效性

新課改的推行促使小組合作學習在“歷史與社會”教學中的實踐取得一些成績，但是目前大多數教師是通過教學觀摩與培訓，探索著如何將小組合作學習引入課堂教學中。由于教師缺乏理論的指導和案例培訓，對小組合作學習的認識比較膚淺，一些教師的實踐還停留在經驗的水平上。

一、現階段小組合作學習過程中存在的問題

首先，從目的與動機上來看，流于形式的合作學習在學習方式中表現得比較突出。不少教師在課堂教學中為了使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，片面地追求合作學習形式，把合作學習當作新課程的“標簽”，逢課必貼。

其次，從過程上來看，“金玉其外，敗絮其中”，缺乏實效性。一些教師對合作學習中教師的角色與傳統教學中教師的角色差異把握不清，使自己在合作學習中扮演了不正當的角色，課堂調控不力，出現合作學習的無序化。

再次，從內容和形式上來看，內容空泛，形式單調。在教學實踐中，有些教師布置的小組合作學習內容空泛，問題指向不明確，最終導致課堂教學失敗。當教師布置了小組合作學習的內容，宣布小組討論時，一部分學生已失去了新鮮感，參與度急劇下降，除一些學生獨立思考外，大部分學生都保持沉默。

最后，從評價機制上來看，缺乏全面性和科學性，多了片面性和獨斷性。新課程注重學生主體性的發揮，倡導對學生進行激勵性評價。但不少教師對小組合作學習的評價，走入了一個誤區。同時，教師也缺乏對合作小組整體的評價，例如缺少對該小組的創新意識、成員的參與程度以及討論的有效性等方面的評價。

二、從問題中來，到問題中去

教學要有的放矢，課前教師要對小組合作學習有整體的設計，這是保證小組合作學習順利實施的關鍵。具體而言，就是對小組合作學習的內容、方法與過程及評價機制進行整體設計。

第一，教師要立足于教學內容和學生實際，選擇有合作價值的學習任務，組織開展小組合作學習。學習內容在合作學習中具有重要的作用，它貫穿于合作學習的全過程，是學生小組合作學習的關鍵。教師應從教材的重點、難點出發，結合學生的知識水平和認知水平，最好在突破教學重難點的同時，適當地進行知識延伸，提出一些開放性較強的問題。但要注意學習內容的設置應循序漸進、因勢利導。

第二，小組合作學習過程與方法的設計，要有科學性、合理性。例如，一個合作小組由三位學生組成，可以設組長、記錄員、發言代表各一名，組長主要負責活動的組織與開展，記錄員負責記錄組內各成員提出的建議，發言代表負責組織好本組成員討論的成果并作總結性發言。通過這種方式，促進小組合作學習的有效開展。

第三，構建科學性、全面性的評價機制。這是小組合作學習成功的動力源泉。教師作為評價主體的作用是十分重要的，但與傳統的評價活動相比，教師評價更多的是建立在學生自評、小組互評的基礎上，對學生在學習過程中所表現出來的動作參與、思維參與、情感參與等進行及時正確的評價，促使學生更加愉悅地參與學習過程。評價的重點是幫助學生分析成功和失敗的原因，給予學生有針對性的指導，使評價更有效并成為促進學生進一步發展的不竭動力。

總之，小組合作學習是新課程改革的一項重要成果，更是一種富有創造性的新型學習方式，它在活躍課堂氣氛、培養學生學習興趣、提高課堂教學有效性等方面都具有積極意義。作為新課程改革大潮中的一名普通教師，應當立足教學實際，積極進取，努力探索，使小組合作學習成為提高課堂教學有效性的催化劑。

參考文獻：

[1]馬蘭.讓合作學習真正走進課堂[J].教育科學研究，2005（6）.

[2]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程·教材·教法，2005（1）.

？誗編輯 孫玲娟