淺談新課程理念下的初中物理實驗教學

穆世虎

《義務教育物理課程標準》在對學生的知識與技能的提高，在對過程與方法的應用，在對情感態度與價值觀方面有了明確的要求：不再是單純的知識目標的傳授，而是加強學科課程的聯系與綜合化;培養其獨立自主的學習能力，借助實驗教學激發學生的積極性與創造性。中學物理實驗也包括演示實驗、邊學邊實驗等不同類型的實驗。那么，怎樣在物理教學中加強實驗教學呢？

一、激發學生學習興趣，提高學習物理的主動性

初中物理教學對物理教學起到啟蒙作用，學生學習物理主要以滿足好奇心與興趣為主。因此，物理實驗教學以激發學生的學習興趣為主，并將此“短暫”的興趣加以培養，并促其穩定地發展，在演示實驗教學、開發家庭小實驗中培養學生的興趣。與此同時，教師要領會新課標的精神，在物理實驗教學中激發學生的學習興趣，調動學生物理學習的主動性與積極性，將實驗教學、理論教學、思想教育加以深化，把情感、能力、科學態度及科學方法相結合，以提高物理教學的質量。

二、實驗教學優中選優，追求良好的效果

實驗教學要求學生先明確實驗的目的，還要根據教學要求對適合的實驗加以選擇。先創設情景，能夠讓學生領會新課的目的，對實驗做出的選擇，要發揮“一石激起千層浪”之效;當要打破學生的認知結構時，實驗教學還要力求做到“學生不敢相信自己眼睛”之效，讓學生的腦海中留下深刻的印象;如果要強化新建的認知結構，還要設計一些與學生生活相關的實驗，喚起學生的再認識，并讓學生能夠在生活中解釋這種現象，在分析問題中起到“橋梁”的作用。比如，為什么在一只蘋果上插了銅片和鋅片，接上導線以后也能使發光二極管發光。

三、發揮演示實驗的啟發性，在實驗中提高能力

演示實驗本身具有一定的啟發性，但是，這也需要教師做適當的指導，幫助學生進行思考，加以分析。在對多個演示實驗進行組織時要做到層層遞進，由簡到繁，由直觀到抽象，在做“壓強”的演示實驗時，可以用“冷水錘子”放入冷水澆淋過的存有熱水蒸氣的密封的易拉罐中，在易拉罐受大氣壓力變形以后，就會有“驚奇”現象發生，教師可以趁機提出質疑“是什么把易拉罐壓扁的？”“如果不是，那又會是什么？”在做演示實驗時讓學生體會由簡到繁，層層深入地模擬實驗，比如，在瓶內擠出空氣，在“覆水杯”實驗中，用水代替了空氣做“瓶吞雞蛋”的實驗，可以觀察到瓶內空氣在減少。

四、邊學邊實驗，提高學生學習物理的積極性

有些實驗是在教師指導下進行的，學生邊學習邊做實驗。做實驗可以根據實際需要進行，在課堂引入時，可以探究與訓練并用，實驗時間也可調整，實驗方式各不相同，沒有完整的實驗步驟，學生“邊學”是在教師的指導下少走彎路。“邊實驗”主要是指學生通過課堂學習提高動手實驗能力，在課堂學習中增強形象性，加深學生對知識的理解與掌握。

有些實驗沒有演示實驗那么順利，而又要求學生結合所學新課教學，掌握實驗時間，就要在課前做好準備，并且在課堂上具有一定的應變能力。

在學習“磁場”時，課前要求學生收集廢舊磁體、大頭針和銅片，另外還自帶一元、一角的硬幣，還要準備木塊、塑料片等。課堂教學過程中，讓學生自己動手，提高自己的感性認識，使學生了解磁體、磁性、磁極及磁極間的相互作用。

邊學邊實驗的材料主要在日常生活中得到，讓學生通過實驗體會到學習物理的興趣，有助于探究、創新能力的培養。

物理實驗對學生學習的重心加以強調，由知識的傳承與積累過渡到知識的探究，學生由被動接受知識到主動獲取知識，培養了學生對知識的探究能力，教師要以科學的態度及勇于創新的精神加強教學，為社會主義現代化的建設培養更多更優秀的創新型人才。

參考文獻：

[1]許國梁.中學物理教學法[M].2版.北京：高等教育出版社，2004.

[2]王澤農.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

？誗編輯 謝尾合