探析高中語文課堂教學中語文味的創造

侯繼國

摘 要：針對高中語文課堂教學中如何創造出語文味進行深刻的分析。

關鍵詞：語文課堂教育;語文味;現狀;創造策略

語文是基礎學科，語文對于任何人的一生都具有重要的影響，它已經不僅僅是一種工具，更是一種具有生命的文化。而我國的應試教育卻只看到了語文應試的一面，忽略了語文人文的層次，這就導致在語文教學課堂中缺乏了應有的語文味，而最終導致學生的語文學習只是一種被動的復制。

一、語文味概述

語文味是指在語文教學中通過師生的互動活動、感悟情感、體會言語以及理解文章等方法，讓學生在學習過程中體會到陶醉的感覺。而這種語文味對于學生的語文學習起到一種巨大的、積極的推動作用。因此，教師在高中語文教學中創造語文味尤為重要。

二、目前高中生對語文味理解現狀

由于目前我國的教育業正處于應試教育與素質教育交替階段，所以大部分的學生對語文味并沒有達到真實的理解。通過調查，目前多數高中生對語文味的了解接近其真實含義，但仍有部分學生仍認為語文味對于語文學習來說沒有意義，而一小部分學生則認為對于語文學習來說，語文味可有可無。

三、高中語文課堂教學中語文味創造策略

1.讀出語文味

從古至今，對于語文的學習都包括朗讀背誦，因為朗讀可以讓學生直觀地了解書中的內容以及語言的利用等，從孔子時代到如今的科技時代，朗讀一直是可以讓學生了解內容并且從中讀出語文味的重要手法之一。

對于文學作品來說，朗讀是學生了解文學作品內容的必然手段，詩歌中的狂放、憂傷、思念，小說中的人物形象、環境特征等諸多情感都可以憑借朗讀去認識;對于非文學類的作品，朗讀也可以加強學生對文章的熟悉，為以后理解文章打好堅實基礎。

2.通過對詞句的咀嚼理解來創造語文味

漢語是非常巧妙的語言，被稱為最難學的語言，因為在漢語中，一個詞句可能就是理解一篇文章的鑰匙，所以學生要學會如何對詞句進行錘煉，只有慢慢咀嚼詞句，并且慢慢地在文章中獲得感悟。

例如對于古代詩詞來說，一個字、一個詞就會給我們描繪出一個場景，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中，我們可以發現蘇軾用了“穿、拍、卷”三個字，而通過教師的引導以及學生仔細地品味這三個字，學生就能發現這三個字給我們展現出了波濤的氣勢以及壯麗的情景。

3.通過對文本的體悟創造語文味

學生學習的教材內容都是通過細致的挑選，其內容包括多元化的素材，所以教師如何可以組織學生進行最有價值的活動，是創造充滿語文味課堂的重要環節。

（1）對于文本的理解和感悟要從感知出發，以文本本意為基礎，抓緊內容，并且逐漸通過對文本的認識了解文本深層的含義和思想，由此不但可以增強學生的閱讀效果，更可以培養學生的思考能力和解讀能力。

（2）在語文課堂教學中，教師必須要抓住文本的特點，并且根據學生的真實理解能力和接受能力，組織建立有明確目標的教學活動，由此創造出充滿語文味的課堂。

4.通過品味內涵創造語文味

任何一部文學作品或者詩詞歌賦中都包含了作者的真摯情感，所以每一部作品都有其獨特的情感。所以語文教師在課堂教學中應將人文性和工具性兼顧，除了教授學生如何利用語文之外，更要引導學生去解讀每一個作品中的真實情感，以及從中學到一些感悟，由此可以最大化地創造語文味。

例如，學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師要引導學生在學習文章的同時，也慢慢地理解司馬遷寫《史記》的目的不僅僅是為了記錄歷史，更是要人理解歷史的教訓。在《廉頗藺相如列傳》中，表面上寫出廉頗知錯能改的大將風范，實際上也是在警示當時的帝王，只有內部的團結才能成為強大的國家。

不僅如此，在課堂教學中，教師自己首先就要理解文章的內容、含義，在實際教學中要充分尊重作者、尊重編者。在此基礎上引導學生認真解讀文章，通過交流引領學生走到文章之中，去感觸文章的情感、文章的靈魂。而通過這種交流和引導，課堂上的語文味就會自然生成。

5.通過師生的互動創造語文味

在實際的課堂教學中，語文味也可以來自于教學活動本身。任何充滿語文味的課堂都會有教師和學生之間的激烈爭論、思考、研究，這種具有意義的互動活動，在達到教學目標的同時也可以促進學生良好的學習習慣。

例如，在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以組織一場針對文章的辯論，雙方以荊軻刺秦王的對錯以及價值進行討論，并且教師在活動中擔任引導、解釋的角色。通過這種課堂活動，學生的情緒都會保持愉快，而愉快的情緒可以給學生帶來更好的思考，思考的越深刻，所得到的感悟和知識就會越多。

語文味對于語文學習具有深遠的意義，語文教師則是教學課堂的掌舵人，所以教師應該通過不斷的學習和研究，不斷提高課堂的語文味，讓學生不再只將語文學習當做考試的科目，而是一種真正的理解、一種真正的感悟，最終達到一種真正的學習。

參考文獻：

凡芳偉.高中語文課堂中語文味的創造策略探討[J].中國科技教育：理論版，2011（8）.