SYB教學對中職傳統教學的啟示

朱曉兵

摘 要：SYB教學因其別具一格的教學模式、新穎多樣的教學方法、生動活潑的課堂氣氛以及良好的培訓效果，廣受社會關注。培訓對象的針對性、培訓內容的可操作性、教學方法的高度參與性，對于中職教學改革，尤其是改善中職學校課堂教學很有幫助。

關鍵詞：中職教育;課堂教學;SYB模式

SYB（Start Your Business）是由聯合國國際勞工組織針對培養微小型企業經營者而開發的培訓項目。在全民創業萬眾創新的今天，SYB創業培訓已經進入大中院校，并深受廣大學生歡迎 。其別具一格的教學模式、新穎多樣的教學方法、生動活潑的課堂氣氛，也越來越得到社會的廣泛關注。

本人作為一名中職普通教師，在承擔日常教學的同時，于2013年取得由中國社會人力和勞動保障部頒發的SYB師資培訓證書，并開始從事創業培訓工作。工作中，本人深切感受到SYB項目教學的諸多優勢，尤其是教師的參與性教學方法，非常適合在校學生，對于推進中職傳統教學改革具有十分寶貴的借鑒作用。

一、SYB創業培訓特點

SYB的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分。創業培訓是國際勞工組織針對培養微小型企業經營者而開發的培訓項目。創業培訓主要采取SYB教學模式。

1.培訓對象的針對性。創業培訓的目的是幫助創業者系統學習知識與技能，理清創業思路，增強創辦企業能力，提高創業成功率。因此，其培訓針對性強。如SYB培訓主要針對想開辦小企業或者已經創辦小企業，但經營時間不長，缺乏經營企業系統知識的人。

2.培訓內容的可操作性。SYB培訓分上下兩部，共分十步。從創業意識培訓到創業計劃培訓，從課堂教學到市場調研，從企業構思到企業最終的開辦，十步教學，環環相扣，循序漸進，具有可操作性。

3.教學方法的高度參與性。在SYB教學中，教師是課堂的策劃者。廣泛采用討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等多種教學方法，教學活動在師生的高度參與下

進行，課堂教學生動活潑、氣氛活躍，充滿趣味。

二、SYB教學對中職傳統教學改革的啟示

近些年，職業教育教學改革的呼聲很高，模塊教學、理實一體化、翻轉課堂、信息化課堂等教學理論和方法層出不窮，但筆者認為，在構建有效課堂方面并非真正有效。筆者本著“取其精華，棄其糟粕”的態度和原則，以教師參與性教學方法為基本手段，以活躍教學氣氛為基本要求，以提高教學質量為短期目標，以培養學生綜合能力為終極目標，在中職課堂教學中大膽嘗試SYB教學模式。筆者認為，“SYB”對于促進中職傳統的教學改革在以下方面值得學習和借鑒。

1. 更新教學觀念。SYB創業培訓的突出特點是“短、平、快”， 在全面激發參訓學員創業熱情的前提下，在最短的時間內將最實用的創業知識和技能傳授給學員。在SYB教學模式里，教師只是課堂的策劃者、主持人，學生才是整個教學過程的主角。教學活動必須充分體現學員“我要學”、“我要做”的學習欲望和學習能力。在中職教學中，我們也可以根據學生的基本素質和人才培訓規格，突破學科體系，本著“實用、夠用、會用”的原則，把調動廣大學生的學習興趣作為最要考核指標，重視實踐性教學環節，培養學生的動手動腦能力。

2. 強化實踐性教學。SYB教學內容十分廣泛，涉及企業管理、市場營銷、財務管理、政策法規等方面，但它的教學重點并不是知識點的灌輸，而是有針對性地解決不同學員的不同層次的需求。SYB教學共分十步，還有2個全員參與的教學游戲，從“把你作為一個創業者來評價”到“開辦你的企業”，課程內容的安排本身就體現了實踐性。中職教學與SYB雖然在培訓對象、培訓時間、培訓目標上有所不同，但SYB重視實踐性教學的經驗值得我們學習：重視實踐性教學并不是全面否定理論教學，而是在減少理論教學比例的同時，并體現理論教學的“實踐性”。我們可根據學科的各自特點，強化實踐教學環節，盡可能地組織學生走出課堂——開展調研——形成結論，這樣不僅可以豐富課堂教學形式，而且又能夠極大地調動學生積極性，有效提高學生的專學習能力和綜合素質。

3.獨特的評價體系。SYB教學與傳統意義上的學生評價體系明顯不同。對SYB學員評估的重要依據不單是學員經過市場調研和分析比較而形成的《創業計劃書》，更重要的是按照計劃創辦的企業能否經得起市場的檢驗。因此，這種評價不是理論的考卷，而是實踐和操作。再者，組織學生填寫《每日教學情況反饋表》并于次日做好反饋，是SYB教師教學過程中每天必須堅持并認真完成的一項教學任務，學員反饋的情況實際就是學員對當天教師教學情況的評價。這種師生之間及時溝通信息、了解學生需求、了解教學評價的做法，既能夠體現教育職教學過程中對學生的的尊重，更能夠幫助教師及時調整教學計劃或教學風格。

4.實施靈活的教學計劃。SYB教學每班30人，教師針對30人的基本情況和基本需求，突出重點環節，解決學員需求，實施靈活的教學計劃，真正做到學員需要什么就講什么，在課程安排和教學內容的選擇方面，任課教師擁有相當大的自由空間。而職業學校課程教學計劃通常是由任課教師單獨完成，在計劃制定工作中，由于多方面的原因，教師大多考慮的僅是授課內容的時間分配，教學計劃缺少必要的市場調研和跟蹤服務，不能適應現代知識經濟和社會經濟時代的發展變化，導致教學滯后于實際需求。

5.采用參與性教學方法。參與性方法是以學習者為中心的一種合作或協作式的教學方法。在SYB教學中，教師的主導地位十分突出。教師在“U”區域內活動，“U”型教室結構既能體現教育的公平，同時也為教師實施教學、組織游戲、開展活動提供方便。教師采用講課法、討論法、案例法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等多種教學方法，自身參與并組織學生積極參與教學活動，課堂教學生動活潑、氣氛活躍，充滿趣味，這些成功經驗和有效做法，對于我們建立民主、平等、和諧的師生關系，豐富教學形式，活躍教學氛圍，打造有效課堂方面，具有很好的借鑒作用。

6.任課教師的引領作用。SYB教學一般由兩位教師共同承擔，從學員的篩選到后期服務指導，兩位教師相互幫助、高度配合、工作嚴謹，許多老師的作派都能夠給學員留下較好的映象。筆者認為，職業學校的教師應該進一步強化市場意識和服務意識，自覺提升教學能力和教學水平，除擁有豐富的專業知識外，專業教師還必須在語言表達、非語言溝通技巧、視覺教具運用、多媒體課件制作、教學過程的掌控、課堂節奏的把握等方面狠下功夫。

提高質量是中等職業教育改革發展的核心任務。作為職校教師必須順應職業教育深化改革的潮流，更新教學觀念，增強服務意識，遵循職業教育規律和中職學生身心發展規律，推動教學內容和方式方法的變革，以課堂教學為突破口，充分發揮學生的主體作用，建立和諧的師生關系，積極采用參與性教學方法，活躍課堂氛圍，激發學習興趣，改善課堂教學效果，以適應職業教育快速發展的需要。