音體美專業大學英語的教學建議

張春伏

摘要：針對音體美專業學生在大學英語學習中存在的問題，從調整教學內容、改進教學方式方法、發揮第二課堂的作用和改革考核方式等方面提出了教學建議。希望通過教學方式的改進，提高大學音體美專業學生的英語成績。

關鍵詞：音體美專業;大學英語;教學;對策

在大學英語教學中，音體美專業學生是一個比較特殊的群體。音體美專業的特殊性，導致該專業學生大學英語學習的效果不佳，課堂氣氛較沉悶，課堂活動較難開展，學生的參與度低。為此，筆者問卷調查了200名大二的音樂、體育、美術三個專業學生。通過調查，音體美專業學生大學英語學習中存在的問題主要有學生缺乏學習興趣、學習主動性不足、英語學習普遍缺乏自信、學習效率低下、自控力較差等。

為改變這一教學現狀，建議如下：

1

調整教學內容，體現應用性

對于音體美專業，英語主要是作為交流的工具，大學英語的教學應該更注重語言的應用。例如對于音樂類專業，在教學中可以引入一些時下流行或經典的歌曲進行欣賞，也可以將大家熟知的音樂家、歌手的故事帶入課堂;對于體育類專業，可以在教學中穿插一些體育故事、體育人物等的討論;對美術類專業，可以向學生傳輸中外文化，融語言、藝術為一體教學，啟發他們的藝術靈感[1]。

在調查中，有715%的學生認為英語教學的重心應該是提高學生的聽說讀寫能力，高于選擇率為46%的英語過級考試。

2

改進教學方式方法，提高學習積極性

目前，很多大學都已根據學生的語言基礎來進行分層次英語教學，對提升英語基礎很有好處。通過調查可知，課堂的良性互動是學生喜聞樂見的，而互動的質量在很大程度上又取決于提問的質量。教師的提問要保障課堂提問和互動的有效性，教師還要營造輕松、有趣的課堂氛圍，讓學生敢于開口，樂于開口[2]。

隨著網絡技術和移動終端的爆炸式發展，微課和慕課逐漸成為英語教學和學習的有益手段。教師可以把部分課堂教學內容做成微課，供學生課后學習，從而實現課堂的延續，新穎的教學模式有利于吸引學生的學習興趣，從而提高學習的積極性。同時，教師可以通過微課和慕課自我反思，從而改進自身的教學方法，提高課堂教學水平和質量。

3

發揮第二課堂的作用

隨著應用型人才培養改革的深入，理論教學課時在降低，實踐課時相對增加，對于音體美專業的英語教學而言，授課課時總體呈下降趨勢。因此，為了彌補第一課堂在時間和空間上的局限性和不足，需要充分發揮和發掘第二課堂的作用。這要求院系層面建立有效的激勵機制，通過任務化、課程化、學分化等形式，打通課內外的界限，使課內與課外有機結合，使第二課堂真正成為第一課堂的延伸和補充，成為應用型人才培養重要的一環。

4

改革考核方式，體現語言應用能力

目前，國內大學英語的考核方式仍然以終結性評價為主，成績一般由平時成績和期末考試成績組成，評價方式以筆試為主，方式較單一，這種評價方式只考核了學生對英語的認知能力，而對學生平時的學習過程無法體現。較合理的做法是階段性評價與終結性評價相結合，在考核方式上采用口試與筆試相結合的方式進行。

階段性評價以階段性測試為主，可以包括（一個或幾個）單元測試、面對面交流、小組討論等，其比重可以占到總成績的60%左右。而終結性評價可以分為口試和筆試等，口試可以是回答問題、現場翻譯、就某一主題進行表述等，筆試則與原有的期末考試類似，但注重于閱讀與寫作方面，終結性評價的比重約為40%。

根據音體美專業學生大學英語學習的問題和專業的實際特點，首先，要幫助學生樹立學習信心，提高其英語學習的興趣和積極性;其次，提高英語課堂教學質量，注重學生語言應用能力的培養;最后，需要建立多元化的考核評價體系，全面反映學生學習的過程。

參考文獻：

[1]柳瑞華，古麗米拉·阿不來提高校音體美專業學生大學英語學習障礙因素[J]開封教育學院學報，2013（07）：80—81.

[2]林慧華樂學始于善誘——大學英語課堂有效提問敘事探究[J]外語教學理論與實踐，2013（07）：23—29.