新時期校園足球的社會定位研究

何杰++常保榮

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-01

摘 要 本文采用文獻資料法，對校園足球活動的主要矛盾及其價值定位進行了相關研究，并針對其推廣實施過程中的問題進行了解析，并為新時期下校園足球的可持續發展提出了相應定位舉措，旨在為其理論體系的豐富與完善服務以及校園足球的健康發展提供參考。

關鍵詞 新時期 校園足球 社會定位

一、當前校園足球活動下的主要矛盾解析

（一）體育與教育部門

目前，中國足協注冊的青少年球員有35000人，而日本有60萬，西班牙有65萬，只重視精英培養，而不重視校園足球的普及，導致足球人口極度匱乏，嚴重影響了中國足球的發展[1]。中國足球多年的落后現實證明，推動足球改革與發展，就必須進一步改革足球管理體制，推行政企分開、管辦分離，加速推進體育行業協會與行政機關的脫鉤。

（二）學校足球主管領導與教練員

我國正處于社會快速轉型時期，當前，在經歷黃金改革發展期的同時也到了矛盾的凸顯期[2]，在校園足球整體推進的同時，學校主管領導與教練員彼此之間各種暫時的、局部的利益沖突難以避免，或大或小的信任危機可能會滋生。從足球歷史發展經驗來看，發展校園足球是一項長期的過程，需要完備、健康的發展計劃。從目前校園足球改革政策來看，學校足球主管領導對校園足球起著最直接的管理權，而教練員對學生訓練、生活、學習等扮演著最為關鍵的角色，但是在體育產業利益形勢下，學校領導與教練員之間的矛盾日漸凸顯。此外，相關研究指出，一些校園足球布局學校硬件設施很好，擁有標準足球場地，卻因為領導不重視不喜歡足球，或是怕學生運動中出現傷害事故，怕承擔責任，從而導致優質資源白白浪費。總之，在《方案》指導下，如何劃分學校領導與教練員的職責、利益問題是關乎校園足球可持續發展的重要保障。

（三）家長與學生

在中國傳統的應試教育背景下，制約校園足球最大的“痼疾”還在于觀念，尤其是來自家長的阻力。目前中國家長的慣有思維，基本上都是想著自己的孩子能好好學習上個好點的大學，別說踢球，就是平常的鍛煉都要經過同意后才能行。此外，在中國應試教育大環境下，一切為了高考是大多數家長們的最大心愿，即便孩子們在學校想踢球，文化課的老師們也不會輕易答應。因此，擯棄陳舊觀念，落實校園足球運動在高考的優惠政策，是獲得更多家長們支持的重要渠道。

（四）學習與訓練

學習和訓練兩者存在著辯證統一的關系，兩者既相互協調又互為矛盾。在校園足球活動中，適當的訓練可以鍛煉身心，有利于學習成績的提高；而過度的訓練會減少學習時間，卻提供了更多的訓練時間。此外，足球訓練是一個系統的周期訓練，訓練周期較長，如果想要把足球成績提上去，必然會耽誤文化課學習，還有足球運動的高危性和低成才率等特性，極易遭到家長們的抵制。因此，“學訓矛盾”問題是當前我國校園足球管理體制下最主要的矛盾。

二、新時期我國開展校園足球的社會定位

（一）面向大、中小學，推廣足球教材

建國以來，我國足球后備人才培養工作越來越體現出“規模小、質量差、成本高、風險大”的弊端與趨勢。據韓國“朝鮮Biz”網站報道：“中國足球因為落后于韓國和日本，傷自尊的中國推出了足球新教材”。報道稱，中國經歷了30年輝煌發展，經濟上已經可以與美國抗衡，唯獨足球經常輸給亞洲鄰國，弄得很沒面子。此外，“中小學足球教材”將于2015年下半年開始在全國大范圍投入使用，這顯然是《方案》出臺后最為重要的響應。此次推出足球教材，充分顯示了中國自上而下對足球的熱切關注以及振興足球的決心。面向大、中小學推廣足球教材，更好地鞏固足球在教育范疇內的價值地位，有利于促進校園足球進入課堂常規教學提供了優勢平臺。

（二）將足球納入體育課必修和體育考試項目

《方案》出臺后，將足球納入體育課必修和體育考試項目帶有不可否認的強制性。自2009年全國校園足球活動方案實施之后，中國足球特色學校就不斷發展到各個地區，但如何落實足球納入體育考試中去卻是一個探討難題。一位曾經參與校園足球工作的足球界人士曾表達過這樣的困惑，足協方面擬定了一套青少年足球教學大綱，但大綱在相當長一段時間里無法獲得通過，其中一個重要原因，就是體育部門與教育部門在執行校園足球工作過程中意見不統一所造成的，換言之，由體育部門制定的方案，還需要經過教育部門的拍板。因此，將足球納入體育課程教學體系和體育考試項目是校園足球發展之需，但是還需要各部門的協調配合。

（三）選派優秀教練團隊下基層輔導經常化

中國足協要充分發揮主觀能動性，選派優秀專業教練團隊赴基層、校園輔導在校體育老師，既然教練人數有限，就讓有限的教練變成可以培養教練的老師。只有通過專業、全面的培訓，基層教練員才能在培訓中更好的感受到了先進的足球訓練觀念，以致在訓練中才能引導學生該如何主動參與和掌握足球基本技、戰術能力，灌輸全新的理解和把握。另外，常態化的培訓對進一步提高自身的足球執教技能和校園足球各布局學校教師的足球教學、訓練、比賽的指導能力，為提升我國校園足球發展的整體水平起到積極的促進作用。

（四）增進校園足球與校外足球交流與合作

足球既是群體運動，也是社會化程度很高的運動項目，學生們踢球的伙伴不一定在本班，比賽的對手也不一定在本年級或本校，個別踢得好的學生才有機會通過學校有組織地參加校外比賽。另外，社會足球發展滯后，對校園足球的發展具有潛在危害性，只有社會足球發展起來，發達起來，校園足球才會有更寬敞的出路，才可能爭取家長放心讓自己孩子學習足球的決心。為此，政府、學校和社會都應當支持、幫助孩子們在校園之外參加足球活動。

參考文獻：

[1] 國家體育總局.開展足球活動絕不是說不開展別的體育活動[N].勞動報.2015.03.31（9）.

[2] 楊寧.社會轉型期的制度倫理探析[J].理論學刊.2010（3）：72.