思維導圖優化高中地理復習教學

許琳

【摘 要】 全新的高中地理課程標準要求指出學生應掌握多種主動學習方法。教師以小組合作學習的形式進行高中地理復習教學，能提升學生的學習能力，將思維導圖引入小組合作學習則能激發學生的學習興趣，進而提高學生的思維能力，構建高效課堂。

【關鍵詞】思維導圖；高中地理；小組合作學習

一、問題的提出

教師在教學過程中，既要讓學生獲取和運用各種知識，還要讓學生掌握一定的方法和技巧。因此對學生而言學習方法的掌握也是學習的一部分。傳統接受式的學習方法在復習課上不能使學生主動參與學習，復習效率較差，不能使學生得到長足的發展。實踐證明，小組合作學習是一種科學的學習方法。教學中將思維導圖引入小組合作學習可以提高學習效率，提升學生的思維能力。

在高中地理教學實踐中，地理知識涉及到的知識點較廣，且包含復雜的地理概念、原理和規律。由此，本文提出將思維導圖運用于高中地理復習教學，更好的提高教學效果。將思維導圖引入地理復習課，以小組合作學習的形式進行復習，能取得良好的效果。

二、如何構建思維導圖

思維導圖于20世紀70年代由英國心理學家托尼·博贊所創造。它是一張將思維形象化的圖。圖中用線條將不同層級之間的關鍵詞或圖形有機結合在一起。它圖文并茂，用關鍵詞通過不同層次將孤立的知識點建立知識體系。它能幫助學習者理清知識點間的各種關系，增強學習的深度和廣度。思維導圖很好的反映了大腦的思維模式，能使思維具體化和形象化，是一種有效的學習方法。

如何來創作一張思維導圖呢？首先找一張白紙，在紙的中央畫出中心關鍵詞，即核心問題。圍繞中心向外畫出不同的線條，連接次級關鍵詞，這是二級層級。接著可以畫出三級、四級層級。根據你的大腦想象，確定分支，在每個分支上加上關鍵詞或圖形。如下圖：城市與地理環境復習思維導圖。

三、思維導圖在高中地理復習課上的應用

教師在復習課教學中不能簡單的羅列知識點，而是對知識點重新加以整合，理清知識點之間的各種關系，實現知識的網絡化。學生在高中地理復習教學中梳理原有知識點的基礎上，加深對地理概念、原理和規律的把握，自主構建知識網絡并能靈活運用。在復習課上，教師應積極引導學生自主學習，提高學生的學習效率和復習效果。在復習過程中，學生通過小組合作學習的方式進行高中地理復習效果較好。將思維導圖引入小組合作學習，使學生主動參與課堂學習，活躍學生的思維，幫助學生建立知識體系。

1.教師指導小組合作學習

新課程改革提倡學生以小組形式進行合作學習，但是教學過程中學生往往流于形式，缺少實質內容。在進行討論的過程中，學生討論會出現游離主題的現象，或討論的主題單一。這時教師要積極加以引導，通過思維導圖明確學習主題。以洋流復習教學為例。以洋流為主題，知識點內容包括洋流的概念、規律、地理意義三個次級主題，洋流的規律和洋流的地理意義又可劃分為三級層次。

2.學生運用思維導圖小組合作復習

2.1小組分工構建思維導圖

小組合作學習的首先要做的是進行任務分工。一個大的問題可以分解為若干個小任務。組員根據分工各司其職，最后大家將各自的成果貢獻在一起完成整個任務。以一個小組為例，1號成員負責洋流的概念梳理，2號成員負責洋流規律的歸納，3號成員負責洋流地理意義的整理，4號成員負責質疑查漏補缺，5號成員負責整理成圖，6號成員負責匯報成果。分工后每個成員獨立完成自己分配的任務。最后形成思維導圖雛形，并在其中用記號將不清楚的知識標識出來。

2.2組內探究思維導圖

在小組成員初步完成構建思維導圖后，教師此時應積極引導學生討論。學生參與小組討論時，首先由各成員對初擬草圖發表自己的見解，大家交流探討一致的結論。學生進行討論的過程實質上就是學生互學、互利的過程。學生的語言表達能力在討論中得到鍛煉，合作精神得到培養。教師應參與小組討論并予以指導。教師以引導者的身份充分參與課堂討論能縮小師生之間的距離，充分的啟發學生的思維，同時也調動了所有學生參與課堂學習的積極性。小組各成員經過激烈的思維辨析后達成共識，形成思維導圖。

2.3組間交流完善成圖

經過小組內交流討論后，小組間相互展示成圖。小組發言人展示組內成果，并講解根據導圖的復習思路。展示完成之后，由師生共同探討，評論其優缺點。最后，同學們確立本節復習課的核心主題，次級主題和更次級主題，梳理找出各個主題之間的內在聯系，構建成完整的知識網絡。

四、結語

將思維導圖引入小組合作學習，能夠激發學生的主動參與課堂的積極性，體驗知識獲取過程的樂趣。教師在課堂上引導啟發學生，為學生學習創設情境，引導學生不斷進取獲得知識。學生通過構建思維導圖，以小組合作學習的形式復習地理知識，不僅能促進學生學習能力發展，而且能使學生更好的建構知識網絡，達到較好的復習效果。思維導圖具有強大的學習功能，本人在今后的教學實踐過程中將不斷深入和實踐探索，在地理教學中推廣和應用。

【參考文獻】

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2009：26

[2]傅錦國.巧用思維導圖構建知識網絡[J].科技教育與創新.2013.（2）

（作者單位：江蘇省豐縣民族中學）