課堂教學中有效合作學習探究

郭輝

摘 要：人的發展離不開社會發展的大背景，學生的發展同樣離不開教育發展這個大前提。傳統的學習方式形成的行為慣性和傳統的思維方式形成的思維慣性直接影響著合作學習的進展。現行課程標準中所倡導的“自主、合作、探究”中的“合作”主要是指學生的合作學習方式，而我們要研究的合作學習，決不僅僅是學習方式上的“合作”，而是建立一種合作學習機制。目前，我們的課堂中存在著三種學習基本方式：自主學習、合作學習、教師講授。實踐證明，在培養合作技巧上花的時間遠比小組合作不順暢浪費的時間要少得多，所以對學生進行合作技能的教授和培養是必需的。為此，我們確立了小組合作學習課堂教學有兩條任務線：一是學科教學目標線；二是合作技能目標線。

關鍵詞：合作學習；合作方式；合作技能；評價方法

人的發展離不開社會發展的大背景，學生的發展同樣離不開教育發展這個大前提。傳統的學習方式形成的行為慣性和傳統的思維方式形成的思維慣性直接影響著合作學習的進展。現行課程標準中所倡導的“自主、合作、探究”中的“合作”主要是指學生的合作學習方式，而我們要研究的合作學習，決不僅僅是學習方式上的“合作”，而是建立一種合作學習機制。機制應該是一個系統，它包括組織（組織建設、組織目標）、運行（方式、技能）、管理與評價。缺少一項不能稱為是一個完整的機制，有一個環節運行不良都會導致這個機制運行的效果不佳或失敗。

一、合作學習組織的運行

1.合作方式的選擇

（1）學習方式的選擇。教學任務的多樣性和復雜性，決定了教學過程中學習方式必然是豐富多彩的。目前，我們的課堂中存在著三種學習基本方式：自主學習、合作學習、教師講授。我們的課堂，是這三種學習方式的綜合運用，而不是某一種單一學習方式的運用。正確的綜合運用這三種學習方式是決定課堂教學的關鍵。我們必須對教學內容的性質進行科學的分析，從而選擇具體有效的學習方式。

（2）合作方式的選擇。合作方式有很多，可以根據實際情況選擇一下幾種：

①協同型合作（又稱為互動型或討論型合作），是指需要集思廣益、觀點分享、取長補短、實驗操作、共同達標內容的合作。這類合作是使用最多、最普遍的，也是最易流于形式的，組織不好會浪費大量時間。合作內容的選擇、合作的組織、學生合作技能的高低決定著合作的效果。合作前老師必須明確合作任務，提出具體的合作要求。

②幫扶型合作（又稱為互助型合作），是指對知識理解和掌握易產生分化的內容學習的合作。主要是通過小組成員之間相互幫助、相互指導從而實現小組成員的共同達標。

③求異型合作，是指對易出現有與眾不同的理解，有求新求異求變的能力要求內容的合作。

2.合作技能的培養

（1）培養小組合作技能的重要性。科恩說：如果認為人們（包括兒童和成人）自然知曉在積極的社團中如何與他人合作，那么這將是一個巨大的錯誤。實踐證明，在培養合作技巧上花的時間遠比小組合作不順暢浪費的時間要少得多，所以對學生進行合作技能的教授和培養是必需的。為此，我們確立了小組合作學習課堂教學有兩條任務線：一是學科教學目標線；二是合作技能目標線。

合作技能不僅是學生在學校學習不可缺少的技能，更是將來踏入社會必須具備的重要技能。因此，合作技能又稱“社會技能”。

（2）常用的合作技能。根據合作學習的實際需要，我們將小組合作學習學生必需的合作技能分為六大類，分別為組織技能、互助技能、交流技能、展示技能。

第一類技能是小組組織技能。小組合作組織技能又稱“小組合作行為規范技能”，這類技能是小組合作最基本的技能，是小組合作學習有效進行的基本保證，也是整個班級合作學習秩序的基本保證。

第二類技能是小組互助技能（又稱“小組合作目標達成技能”）。小組合作學習的核心要素是小組成員人人達標，為此，小組成員的互幫互助是非常重要的也是必需的。互助技能的高低以及求助者和幫助者的態度決定著互助的效果，小組成員對小組整體爭優的信念和相互激勵的情感決定著互助的成敗。

第三類技能是小組交流技能（又稱“小組合作研究討論技能”）。小組合作學習最常用的方式是小組同學相互研究、相互討論。在實際操作中這類合作最多，但合作的效果普遍較差，主要原因是學生缺乏這類技能。

第四類技能是小組展示技能（又可稱“小組合作成果匯報技能”）。要實現“讓展示成為課堂的精彩”，我們必須加強對學生展示技能的培養。培養學生的展示技能應有計劃、有步驟、有目的的進行。初期，有許多課堂展示的內容、形式教師可以利用課前給有關小組進行指導，一方面讓學生體驗課堂上如何展示，另一方面為全班小組樹立榜樣。中期，可以提前指定課堂展示的小組，讓他們小組自己提前做好準備。待全班同學展示能力有了一定提高之后，就可以在課堂上根據需要，適時指點小組進行展示。

（3）學生合作技能的培養途徑和方法

合作技能的培養具體可以參照如下途徑進行。

①合作學習前對小組合作提出具體的要求。如何合作、避免什么、應達到怎樣的目標（提出期望）。

②合作學習過程中教師應有目的的參與到小組活動中，發現學生合作中存在的問題給予及時的指導。

③適時地評選合作學習先進小組，讓優秀的合作小組在全班介紹經驗，昭示、引領其他小組向他們學習。

④經常對小組長進行培訓。

⑤召開小組合作學習主題班會，有計劃、有步驟、有針對性的對學生合作技能進行培訓。最好的方法是教師邊講授邊示范。低年級學生最好一次講授一種技能，并進行反復強化。

二、學習小組的評價方法

1.小組評價的重要性

小組合作學習的重要要素是目標互賴、個人責任，這兩個要素只有通過評價才能得以體現。小組評價可以充分調動小組合作學習的積極性，更重要的是能有效地促進小組成員的積極互賴。離開小組評價的合作學習是一種不完整的或是一種無效的合作學習。

2.評價方法

課堂學習過程評價要進一步規范，各學科盡量一致。老師和學生一起制定各種小組評價標準，更多征求學生意見。要重小組團體評價，減少、淡化個人評價。只要存在過重的對學生個人的評價，小組評價的作用就會極大程度的被削弱或完全失去小組評價的意義，最終也就必然會導致小組合作學習的效果極大的被削弱或失敗。

評價要側重于小組合作過程，教師要認真觀察學生合作學習的過程，對小組合作組織好、有創新、效率高的小組及時進行表揚鼓勵加分。小組評價既可公開又可排名，它不損傷學生個人身心健康。