分層教學法在初中數學教學中的運用淺析

張乃斌

摘 要： 新課程標準下，分層教學法是其主要要求，按照課標要求，應當始終遵循“抓兩頭，帶中間”的原則，對學生進行分層教學，讓每個層次的學生都能夠在各方面得到提高。有針對性的教學訓練和輔導，對于調動學生的學習積極性有著十分巨大的促進作用，讓每個學生都能在原有的基礎上得到必要的尊重和發展，以此才能真正提高教學質量。隨著素質教育的不斷改革進行，初中學生的個性化發展不斷受到重視。因材施教、分層教學是每一位初中數學教師所共同面對的課題。本文從分層教學的內涵進行入手，分析了當前初中數學教學的問題，并提出了一系列改革措施。

關鍵詞： 初中數學 分層教學 教學運用

“因材施教”的教學方法古來有之，我國春秋時期偉大的思想家、教育家孔子就曾提出要“因材施教”，只有在恰當的時間地點對學生進行分層教學，才能為所有同學設定出相應的教學模式，從而培養學生的創新意識，這樣的課堂必將是高效的。本文所說的分層教學是以班級為基礎的，將學生分成優等生、中等生和后進生三個層次，按照新課程標準為采用不同的教學方法最大限度地激發他們的學習潛能，以此不斷縮小他們之間的差距，提高初中數學課堂教學效率。那么，教師應當怎樣在數學課堂教學中采用分層教學法呢？筆者認為應當從以下幾點出發。

一、尊重學生差異，科學分層教學

分層并不是隨意分層，而是通過對學生長期地觀察和了解而分出來的，教師所要觀察的內容包括學生的性格特征、智力水平、數學成績及家庭情況等內容，這些因素都是影響學生數學學習的關鍵。在獲取了大量資料的基礎上要將學生的信息準確地記錄下來，并以此分成優等生、中等生和后進生三個層次。通過這種方式能夠有效地組織教學，并能讓優等生起到良好的帶動作用，讓每位學生都能進入學習狀態。教師要多關注后進生的日常學習活動，及時了解他們的學習近況，使得各類學生都處于良好的學習環境中。但是這個分層是動態化的，每個學生的水平都在發生著變化，學生的層次也只是從某一方面衡量的，教師千萬不可透漏給學生。

比如，在進行班級排位的時候，教師就需要根據學生的層次進行排編，一名優等生可以配上兩到三個中等生和兩到三個后進生，讓他們之間形成一種帶動關系，這樣便能夠有效激發各個層次學生的數學學習積極性。

二、鉆研教學大綱，確定分層目標

教師應當從教材出發，仔細鉆研教學的大綱，將教材和學生的認知能力緊密結合在一起，并將分層教學充分體現在其中，結合每一個同學的學習能力和學習水平，制定出分層的課堂教學目標。分層目標主要分為以下幾個部分。

1.基礎目標。這是最基本的目標要求，也是三個層次學生都需要達到的目標，基礎目標應當滿足每一位同學的需求。比如在學習“有理數的加法”這部分內容的時候，教師就可以設置基礎目標，讓學生記住有理數的加法法則，能夠根據最基本的法則進行運算。

2.中層目標。中層目標主要滿足于優等生和中等生，是讓中等生提高學習，讓優等生鞏固學習的關鍵目標。如有理數的加法學習，中層目標在基礎目標的基礎上又上升了一層，不僅要求熟記法則并熟練運用法則進行計算，還應學會多項式的計算，并且能夠采用簡便方法進行巧算。

3.高層目標。高層目標主要針對于優等生，主要立足于充分發揮優等生的學習潛能，在前兩層目標的基礎之上，對有理數加法的學習還應總結出兩個有理數之和的結果為“正”和“負”的情況。

通過上述分層教學，先讓學生明確教材的表象，再讓他們將知識內化成自己的，突破傳統教學模式，將數學知識用創新的形式加以深化，力爭在教學設計的過程中體現出教學內容的遞進性，并且應當抓住教學問題的本質，知道每一部分的知識是怎么發生的，保證優等生的潛能得以開發，中等生的新知得以促進，后進生的知識得到鞏固。

三、結合教學目標，設計預習作業

分層教學不僅要在課堂教學上進行，課下的作業也應當進行分層。由于目標進行了分層，因此教師應當根據學生的分層情況對預習作業進行分層，以此讓每一水平的學生都能得到有效的預習。再以“有理數的加法”這一部分為例，筆者就進行了下面的預習分層。

1.利用加法法則計算下列各題

（1）3+（+5） （2）9+（+14）

（3）5-（-7） （4）（-10）+（-16）

2.計算

（1）[-1]+[-1/2]+[+3/4]+[-1/4]

（2）[-7/2]+[+5/6]+[-0.5]+4/5+19/6

（3）[-26.54]+[-6.14]+18.54+6.14

（4）1.125+[-17/5]+[-1/8]+[-0.6]

思考：你在計算過程中發現了怎樣的計算技巧？

3.歸納

（1）什么樣的兩個數之和的結果為正號呢？

（2）什么樣的兩個數之和的結果為負號呢？

（3）什么樣的兩個數之和的結果為0呢？

（4）什么樣的兩個數之和的結果小于（大于）每一個加數呢？

上述預習作業的分層，不僅能夠滿足不同水平的學生，學生還能根據自己的能力選擇符合自己實際能力的題目。

結語

分層教學在初中數學教學中處于十分重要的地位，對提高學生的數學學習成績起著關鍵作用。因材施教的教學模式能夠滿足每一層次水平學生的要求，在教學過程中應當充分重視學生的差異性，這樣才能讓學生在自身原有水平的基礎上得到更快的發展，讓他們在每一堂課上都能得到收獲，從而逐漸激發學習興趣。西方注明教育家、心理學家布魯姆就如何掌握學習理論方面曾提出：“只要在提供恰當的教材和進行教學的同時給每名學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”所以，在初中數學教學中，教師應當積極采取措施，不斷培養學生的創新意識，不斷挖掘每個層次學生的潛能，在此基礎上才能進一步優化課堂結構，提高課堂教學效率。

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