例談如何上好幼兒園大班的音樂欣賞課

諸琴娟

摘 要： 在音樂課程中，欣賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的有效途徑。因?yàn)橐魳沸蕾p課具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。“它以一定的音樂為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞”。當(dāng)提到“音樂欣賞”時(shí)，大部分人不是自謙“缺乏細(xì)胞”，就是自諷“鴨子聽雷”。教師經(jīng)常提出這樣的問題：“音樂欣賞怎么教？”“為什么幼兒總是在欣賞音樂時(shí)表現(xiàn)出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經(jīng)心？”，文章對(duì)這些問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 幼兒園大班 音樂教學(xué) 音樂欣賞

我雖然上過音樂課，也聽過很多音樂公開課，但對(duì)音樂欣賞課總是不感興趣甚至刻意回避，自己在上欣賞課的時(shí)候往往是對(duì)音樂欣賞這一重要的教學(xué)內(nèi)容采取形式主義的教學(xué)方式，粗粗一聽，簡單一講：“這首歌曲表達(dá)的音樂情緒是歡快的。”“這首樂曲是優(yōu)美、抒情的。”“這首樂曲是管弦樂或器樂曲。”往往是聽了幾遍后孩子們已經(jīng)坐不住不想聽了便草草了之。怎樣引導(dǎo)幼兒對(duì)欣賞曲的情感內(nèi)涵和音樂表現(xiàn)形式整體把握，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程是擺在我面前的重大難題。若想讓幼兒豎起小耳朵，用愉悅的心情學(xué)會(huì)聽音樂，應(yīng)該花更多的時(shí)間鉆研教材，站在孩子們的角度看新課程下的音樂欣賞課，統(tǒng)籌安排欣賞曲的教學(xué)方法，做好音樂和幼兒之間的橋梁。通過近兩年的大班音樂欣賞課的課堂實(shí)踐，我改變了以往對(duì)欣賞課的“偏見”，從以往的覺得音樂欣賞課難上到比較容易上，從不感興趣上到有興趣上，幼兒的感受我也看得出，不但能安靜地坐在位子上很投入地聆聽，而且聽了以后喜歡用自己的肢體語言表現(xiàn)出來。針對(duì)這學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐和對(duì)新課標(biāo)基本理念的理解，我就如何對(duì)幼兒園大班音樂欣賞課的教學(xué)談?wù)勏敕ê驼J(rèn)識(shí)。

一、讓心動(dòng)起來，體驗(yàn)音樂

興趣是最好的老師，是引起和維持注意的重要因素。對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地探究它，使活動(dòng)過程和認(rèn)識(shí)過程不是一種負(fù)擔(dān)。大教育家夸美紐斯說：“興趣是制造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的重要渠道之一。”讓幼兒在自己感興趣的話題中或參與活動(dòng)的情景下一次又一次入境，使幼兒自發(fā)地想動(dòng)，一次又一次地心動(dòng)起來，體會(huì)到“學(xué)海無涯‘樂’作舟”。

在欣賞課上，我常常采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓幼兒時(shí)時(shí)保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。如：在欣賞《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，我知道孩子們都喜歡玩玩具，也喜歡當(dāng)兵的感覺，欣賞前我就先提問：“你們喜歡玩具嗎？”“喜歡當(dāng)玩具兵嗎？”“你是怎么玩的？”“喜歡怎么玩？”……孩子們對(duì)問題很感興趣，都搶著回答，課堂氣氛一下子活躍起來，我接著問：“那我們來聽一首樂曲，聽聽樂曲里的玩具兵是怎么玩的？”直接引出課題，孩子們就很安靜地帶著問題進(jìn)入了聆聽角色。

當(dāng)聽好后要幼兒回答問題的時(shí)候，他們七嘴八舌議論開了……這就是他們對(duì)樂曲的理解，這時(shí)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒提出不同的見解，大膽想象，激發(fā)幼兒的進(jìn)取心。如：一句“好”，“很好”，“對(duì)”，“不錯(cuò)”，“真棒”，“加油”；對(duì)幼兒點(diǎn)頭、微笑及溫柔的凝視等；或豎起大拇指或順手輕拍一下幼兒的肩膀……這些語言和行為鼓勵(lì)都會(huì)收到無聲勝有聲的絕妙效果，一下子就拉近了師生間的距離，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，幼兒會(huì)不由自主地隨著老師的教學(xué)思路動(dòng)起來。這時(shí)觸動(dòng)的是孩子的心，最大限度地激發(fā)了幼兒的自信，孩子一定能跟著你，跟著音樂“動(dòng)”起來，從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

二、讓思維動(dòng)起來，想象音樂

音樂不能給人提供實(shí)見的景物、形態(tài)和色彩，卻能以音韻、旋律、節(jié)奏給聽眾營造無限廣闊的想象空間，根據(jù)個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)歷“看到”情景、物像、色彩和形態(tài)。

音樂本身并不具備自然彩感，它不像繪畫，具有人的視覺可以直接感受到的色彩，音樂只能讓鑒賞者通過想象創(chuàng)造一幅幅自然畫面。

在教學(xué)中，我常常給幼兒“留白”，把想象的空間留給幼兒。如：在欣賞《快樂的一天》時(shí)，我就讓幼兒整體聆聽后根據(jù)自己的實(shí)際自由想象，讓《快樂的一天》通過孩子們自己元素的加入：上幼兒園、上課了、做游戲、睡覺了這些學(xué)習(xí)與生活場景做生動(dòng)有趣的音樂描繪，并對(duì)不同音樂元素所表現(xiàn)的歡快、活潑、寧靜、抒情等情緒變化能作出正確的反應(yīng)，激發(fā)幼兒欣賞樂曲的興趣。

又如：《打字機(jī)》這首管弦樂欣賞，就讓幼兒根據(jù)自己的理解，用自己喜愛的形式表現(xiàn)歌曲的意境。孩子們十八般武藝，各顯神通，有舞蹈的，有情景劇表演的，有表演唱的，有配節(jié)奏樂器的……

三、讓身體動(dòng)起來，展現(xiàn)音樂

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”幼兒有了心靈的觸動(dòng)，有了思維的迸發(fā)，就會(huì)有欲望。讓他們動(dòng)起來，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中樂，讓他們體驗(yàn)音樂，想象音樂，展示音樂。

音樂是情感的藝術(shù)，它以幼兒主動(dòng)參與直接體驗(yàn)音樂活動(dòng)為主要形式，重在幼兒的參與體驗(yàn)。幼兒體驗(yàn)到樂曲情感，對(duì)內(nèi)在美就有了一定的感受，這時(shí)他們的想象力就是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒把樂曲的情感、內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。

在欣賞《快樂的一天》時(shí)，我與幼兒先聊了自己快樂的一天是怎樣的，讓孩子們各抒己見，談?wù)効鞓芬惶斓母惺埽僮尯⒆觽儼炎约嚎鞓返囊惶斓膸讉€(gè)學(xué)習(xí)、生活場景用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來，課堂上孩子們的興奮勁別提有多高了。當(dāng)讓他們隨著音樂舞動(dòng)起來時(shí)，每個(gè)人都洋溢著真實(shí)快樂的笑臉，還一次又一次地表現(xiàn)。在孩子們不知不覺地很投入的表現(xiàn)中，可以看出，孩子們對(duì)音樂欣賞已產(chǎn)生了濃厚的興趣，真正體會(huì)到了音樂帶來的快樂。

總之，音樂教學(xué)就是努力使每個(gè)孩子動(dòng)起來，全身心地動(dòng)起來，好好地動(dòng)，真正地動(dòng)。只有讓孩子真正動(dòng)起來，才能讓課堂充滿生機(jī)和活力。教師要用多變的形式和豐富的內(nèi)容影響孩子，吸引孩子，讓孩子在課堂上感受到藝術(shù)的熏陶，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，參與實(shí)踐藝術(shù)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造藝術(shù)，從而愛上音樂課，融入到音樂課堂，真正“動(dòng)”起來。