幼兒看圖說話能力培養的誤區及對策

王治平

幼兒非常喜歡閱讀畫冊和圖書，看圖說話不僅可以培養孩子主動表達能力，還可以豐富詞匯量，學到簡單的組詞和短句，更重要的是能逐漸讓孩子用連貫的句子表達個人對圖的理解甚至感悟，那么怎么教孩子看圖說話呢？

一、幼兒教師在幼兒看圖說話能力培養上的誤區

（一）對看圖說話教育的內容、教育的組織形式、教育的方法、教育的目標等不明確。

看圖說話，顧名思義，就是先看圖，再根據所看的圖進行說話訓練，這里有兩個動詞，一個是看，一個是說，然而，教師在這些方面要么思考過少，要么思考過偏，重點不明確。

（二）教師對幼兒的評價單一。

教師對幼兒的評價是看圖說話或是其他課堂主題評價的比較重要的一個方面，教師評價是對幼兒的一系列表現做出的公正、客觀、直接有效的語言小結，某種意義上來說，就是對幼兒的課堂表現的一種暫時性結論，對幼兒來說，是比較重要的形式。教師對幼兒的評價往往比較單一、極端甚至簡單粗暴，這樣的評價不僅不利于培養幼兒對看圖說話的興趣和能力，而且不利于幼兒的成長發育，從某種意義上說，它只能嚴重傷害幼兒看圖說話的積極性與主動性，挫傷他們進一步深入學習語言、感受語言的信心。

（三）教師忽視幼兒的年齡特點，對看圖說話的設置缺少科學性，不夠連貫。

看圖說話是培養幼兒語言能力的一個重要手段，幼兒語言的發展是幼兒成長過程中一個不可或缺的成分。教師在看圖說話的課程設置上，有時會缺少科學性，連貫性不夠。比如：有的幼兒教師在對幼兒進行看圖說話能力的培養時，取材（看圖說話的材料）上缺少通盤考慮，有的看圖說話的材料要放到大班才能完成，結果讓小班幼兒做，或是反過來，有的看圖說話的材料小班的孩子就可以完成了，有時放到了大班，讓大班孩子體驗，這樣的安排顯然不夠嚴謹，甚或是混亂的，缺少科學的考量。有的看圖說話的材料開頭還是井然有序的，過了一段時間突然中斷了，幼兒剛剛進入狀態，有了興趣，此時卻停下了，既讓幼兒感到不適，更違背了教育教學的規律。

（四）忽視幼兒的個體差異與即時反應。

每個人都是個體，幼兒也是這樣，個體差異是客觀存在的。在看圖說話過程中，特別需要關注的是幼兒的個體表現，但是在具體的施教過程中，由于種種原因，教師往往忽略了這一點，有時只是關注表現特別好的，或是關注到特別差的，而忽略了大部分。在看圖說話課程中，幼兒有時會有一些即時的反應或是一些特別的想法，也容易被教師有意無意地忽略。

（五）教師缺乏指導或是指導不到位。

看圖說話，看似簡單，但對于幼兒來說，特別是剛入班的幼兒，總是找不到方法，不會看圖更不會表達，這就需要教師給予及時的指導與幫助。但有些教師或是缺少耐心不愿指導，或是總認為太簡單不屑指導或是不當指導，這些都給孩子的看圖說話能力的培養布下了無形的障礙，讓幼兒對看圖說話這一語文活動失去了應有的興趣，也為教師以后組織類似的語文活動埋下了隱患。

二、指導幼兒看圖說話，培養語言表達能力與思維能力

（一）明確指導思想。

幼兒還處在身心成長階段，甚至個別幼兒說話還不能完整地表達，多數幼兒的智力水平遠沒達到成人的高度，我們對他們的要求或是期望不能過高。在實施教育的過程中，教師要秉承足夠的愛的教育，給予孩子更多的關愛，時刻關注孩子的一舉一動、一言一行，一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切。幼兒的行為反應是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應，把它看做重要的評價信息和改進工作的重要依據。

（二）創設閱讀的氛圍。

看圖說話，是許多孩子學習“木桶”中的一塊短板，甚至到了小學階段，仍然是學生的一個薄弱環節。那么，在幼兒時期，我們在看圖說話方面，可以幫助幼兒先營造看圖說話的氛圍，從小班就開始培養看圖說話的興趣。比如：根據幼兒的年齡特點和認知規律，可以在班級墻壁、黑板、走廊、櫥窗等地方，張貼或是繪上一些卡通畫、人物畫、漫畫等幼兒喜聞樂見的圖片，讓幼兒在無形中就感受到圖畫的概念。

（三）有具體的實施計劃和方法的指導。

看圖說話對于幼兒來說既是難點，又是教學的重點，因此，教師不能掉以輕心，要有具體的實施計劃和方法上的指導。教師要根據幼兒年齡特點，精心制訂教學實施計劃，從小班到大班、從計劃到措施再到實施過程，都要有詳細的教學計劃，并確保計劃的順利實施，使看圖說話課程有章可循、有法可依，讓看圖說話沿著正確的思路和嚴密周全的計劃順利開展。看圖說話還需要有具體的方法可循，做任何事都要有一定的方法，“工欲善其事，必先利其器”，既要做好充分的準備，更要有好的方法，這樣才能把事情做好。整體入手，感知圖畫，觀察是看圖說話的基礎。為了讓幼兒用自己的話準確地表達圖畫內容和思想，教學中，教師要遵循兒童的認識規律，按照“整體——部分——整體”的順序指導看圖，進而看圖說話。剛開始孩子只要用幾句話寫清“時間、地點、人物，干什么，干得怎么樣”就行了，慢慢地，隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達能力的提高，教師就要求孩子把話說完整，說具體、生動，甚至說出人物的語言、神態、動作，等等。

（四）因材施教，因人施圖。

《綱要》指出幼兒園教育的目標之一是充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供開發潛能的機會，促使他們在已有水平上得到發展。比如：當孩子到了大班，孩子已經明確圖意要求后，讓他們說說圖畫的主要意思是什么，教師應引導孩子抓住重點去說，尤其是針對圖中想象部分的描述鼓勵孩子敢想敢說。當個別孩子由于種種原因表達不到位的，說得不清楚、不具體的地方，教師可以適當加以點撥，促使他們說話水平得以提高。還可以根據孩子的具體情況，選擇孩子自己喜歡的圖片或是圖畫，教師再引導孩子看圖說話。

（五）評價多元化。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園教育評價，特別是對幼兒發展評價、對課程和教育適宜性評價提出了更高、更具體的要求和目標，體現出多元化的特征。本文只談對幼兒的評價內容上。評價內容涉及社會的、情感的、認知的和運動的，同時也涉及幼兒學習的情感和傾向，并注重對個體發展獨特性的認可。評價指標相應地涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養目標的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評價目標要體現多元化。

每個幼兒身心發展，都遵循一般的共同規律性，但都有本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優劣之分，看一個孩子的發展，顯然是很不科學的，這就要求教師在對幼兒進行評價時，要有發展的眼光，多采用鼓勵激勵的方式。每個幼兒都是獨特的，也是出色的，教師要樂于對幼兒抱以積極、熱切的期望，采用多元化的標準，善于從多角度評價、觀察和接納幼兒，尋找和發現幼兒身上的閃光點，發現并開發幼兒的潛能。