讓探究在數學課堂中煥發光彩

楊雪芹

摘 要： 探究式的數學教學方式，其基本內涵主要是改變過去傳統的教學方式，教師由過去傳授知識的人變成引導學生發現問題的人。這種教學方式能充分調動學生學習數學的積極性，激發學生思考問題的能力，是近年來教育界關注的熱點之一。這對于學生今后數學素質的養成有很大的幫助。本文主要從如何進行探究式的教學展開論述，提出自己對于如何讓探究在數學教學中發揮應有作用的幾點建議。

關鍵詞： 數學教學 探究能力 探究式學習 探究問題

一、通過實踐培養探究能力

很多知識都來自生活，很多靈感都來自人們對于生活的觀察。人的探究能力是隨著生活經歷的逐漸豐富而養成的。主要來自于他對生活的觀察，對身邊的人和事物的觀察。有了基本的好奇心和觀察能力，同學們才會進一步思考問題，探究問題，最終解決問題。比如說牛頓就是從坐在蘋果樹下被蘋果砸中這一簡簡單單的生活實例而聯想并進一步開始研究萬有引力的。所以說數學老師要善于挖掘身邊有趣的和數學有關的事情，引導學生慢慢觀察和學習，最后才能發現和解決問題，鍛煉學生的探究能力。老師們可以帶領學生聯系身邊的人和事學習數學知識。比如學習計算各種圖形的面積時，老師們就可以給同學們展示身邊的各種常見物品作為事例。先告訴學生基本的幾何計算公式，然后讓學生測量桌椅的面積，地板瓷磚的面積，黑板的面積等。例如已知這張課桌的長為120厘米，寬為90厘米，求課桌的面積，又已知課桌的高為150厘米，求課桌的體積。可以讓同學們用多種方式求解，充分激發學生的探究心理，為他們發揮自己的想象力提供機會和平臺，老師要鼓勵同學們的交流和發問。這樣一方面讓同學們直觀地學習到本節課的內容，另一方面調動了他們學習的積極性，培養了他們的探究能力，同學們互相協作，與老師交流也增多了，課堂氣氛變得十分融洽。

二、指引學生進行探究式學習

與過去的數學課堂不同，我們說探究式的數學課堂強調老師的引導作用。也就是說老師在教學過程中只負責給學生指明方向，告訴學生探究的基本要求和解決問題的一些途徑，而不能直接告訴學生答案。只有這樣，才能充分調動起學生學習數學解決問題的積極性，才可以真正發揮他們的探究能力。比如說數學教師在上課時可以從有趣的數學案例入手，先引起學生的學習興趣后再循序漸進地開展課堂教學。比如說一道有趣的應用題，四年五班的51名同學要去北海公園劃船，已知一艘船可以載4個人，游船的航行時間為35分鐘，全班的同學全部瀏覽完畢需要用時多久？這樣的包括生活情境的應用題顯然比一般枯燥的應用題要生動得多，老師此時就要鼓勵學生一題多解，從多個角度思考數學問題，鼓勵學生積極運用知識解答問題。在這一過程中，老師的任務已經不僅僅是告訴學生解答的方法和答案，更重要的是幫助學生理清思考方向，鼓勵學生從多個角度探究問題。這樣的探究式學習能讓學生掌握受益終身的學習方法。老師可以采取布置作業，讓學生組成小組進行討論等形式告訴學生一些解決數學問題的途徑，讓學生親身實地地發現問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，學生從被動的接受者變為積極主動的學習者，他們通過自己的思考和行動學習數學知識，這樣也能減輕老師的教學負擔，提高學生的學習效率。

三、用評價制度激勵學生探究問題

探究式數學教學以多姿多彩的活動和教學方式、師生融洽的交流為基礎，能激發學生的學習熱情，有利于我們進行數學活動，所以受到教育界的認同。但是值得注意的是，數學教學活動過后的評價和反饋制度同樣很重要。傳統的教育方式中，老師一般就忽視了課堂后的反饋和評價。過去我們的教學只注重課堂教學過程，學生聽完課做完作業就算一個教學過程完成了，但是要想培養學生的創新思維，還必須完成活動后的反饋。也就是說對于開展的各種數學實踐活動，同學們在參與之后都要進行充分交流，談談自己的感受，述說自己對活動的看法和建議，這樣有利于下一步改進相關實踐活動，更重要的是能夠讓同學們的思想碰撞出火花，讓他更容易產生具有發散性的想法。這樣的評價制度操作起來并不難，但是只要堅持每次綜合與實踐活動過后都能充分進行交流和溝通，對于今后的數學教學活動都是大有裨益的，相信能夠很快使學生的探究能力得到提高，自然愿意尋找和解決問題。

四、結語

教師可以通過開展社會實踐的辦法引導學生進行探究式的自主學習，給予同學們一定的鼓勵和幫助，告訴大家要從多個角度思考問題，鼓勵學生之間的交流和討論，最終讓學生養成探究式學習的習慣。再輔之以適當的課后反饋和評價制度，能夠讓學生反思自己的思考脈絡，以便下一次能夠更快更好地找到問題所在，有著更清晰的數學思維能力和邏輯能力，能夠順利解決問題。我認為探究式的數學教學方式今后將成為一種主流的方式，所以各大中小院校的老師要加快轉變教學方式和教學理念，把探究式的數學教學方式帶入課堂，適應新課改的需要和要求，提高教學質量，提升學生的數學綜合應用能力和數學素養。

參考文獻：

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