寓生命教育于小學語文教學之中

陳麗華

摘 要： 關注學生成長，關注學生生命，已是教育工作者不容忽視的責任。語文具有很強的人文性質，在提高學生生命意識的教育中起著責無旁貸的作用。經過實踐，作者認為可以通過以下途徑在語文教學中滲透生命教育：在研讀教材中歸納生命教育內容；在閱讀教學中咀嚼生命的價值；在課外拓展中感受生命的活力；在作文訓練中提升生命的內涵；在實踐活動中感悟生命的真諦。

關鍵詞： 生命教育 語文教學 生命意識

詩人泰戈爾曾說：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。”“生命教育”在現代是一個值得深入探討的問題，特別是在學科教學中滲透生命教育是一個重要的教育渠道。《新課標》提出語文教育的基本特點是工具性與人文性的統一。在這種統一的基礎上，引導學生暢游在語文課程這個學習樂園之中，使學生逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高審美情趣，學會尊重他人、自然與生命。如何在語文教學中滲透生命教育？如何使生命教育和語文教學有機結合呢？經過教學實踐，筆者有以下體會。

一、在研讀教材中，歸納生命教育的內容

語文學科的基本要素是語言。由語言組成的文章絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。小學語文教材中有許多課文與“生命”主題有關。

1.教材以主題構建單元的形式，選擇富有科學性、思想性和人文性的作品，為孩子們語文學習烹制閱讀盛宴，營造讓生命自由馳騁的閱讀天地。例如：北師大版六年級下冊第四單元就是以“生命”為主題，選編課文《野草》、《琥珀》、《生命奏鳴曲》、《偉大的日子》等。生命是人類永恒的話題，本單元圍繞“生命”這一話題，以各種不同形式詮釋生命的內涵；或形象地描繪生命的神奇力量；或介紹人和植物生命的有關知識；或謳歌生命、禮贊生命；或闡述生命與真理、信仰的關系。激發熱愛生命的情感，培養科學精神和探索精神。

2.教材中有很多充滿生命氣息的文章。如《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》、《紅樹林》等描寫自然風光的文章，讓人感受自然的美麗與壯觀，不由自主產生熱愛之情，有了愛就會在無意識中懂得生命的可貴。

3.教材中還有許多課文從不同層面揭示了人活著的意義，人之所以存在的價值。充分利用好這些文章，可讓學生感知生命的價值。如通過對《狼牙山五壯士》、《企盼世界和平的孩子》等課文的學習，懂得為祖國正義事業犧牲的生命是美的；通過對《共同的秘密》、《輕點關門》等課文的學習，懂得為別人著想也是美的。

這樣通過對教材課文的梳理、歸納，為學生提供不同生命教育內容。

二、在閱讀教學中，咀嚼生命的價值

閱讀教學過程中要引導學生充分解讀文本，進而解讀生命，領悟生命的意義，從而樹立正確的生命觀。珍惜生命，用自己有限的生命為社會作出最大貢獻，就是正確的生命觀。閱讀教學中應充分發掘以人為本、重視生命的作品，以此凸現生命的意義，進行生命意識灌輸，增強學生生命意識。例如，《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深層地看到：正因為愛和信念才創造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中我向學生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生紛紛發言：是他頑強的毅力，是父親給予他的希望……這個故事讓學生體會到有自信、有毅力的人能在死神面前活下來。它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛和對生命的認可。又如《微笑著承受一切》主要描述了體操運動員桑蘭遭遇不幸后仍然保持積極樂觀態度的感人事跡。教學中緊緊抓住桑蘭受傷后的表現的詞句，讓學生認真閱讀，體會桑蘭堅強和不屈的精神。感受任何情況下都應保持積極樂觀的生活態度，這樣生命才有價值，生活才有意義。

三、在課外拓展中，感受生命的活力

小學語文教材為生命教育提供了相當豐富的教育素材，但是更廣闊、更豐富、更生動的生命教育教材是浩瀚無邊的課外閱讀教材。因此，要鼓勵、指導學生廣泛地閱讀，在閱讀實踐中不斷豐富精神生活，感悟生命活力，才會點燃生命的熊熊火炬。

學習語文需要兩條腿走路，即“課內學方法，課外求發展”。小學生認識一定數量的漢字后，教師要漸進指導學生進行課外閱讀。根據學生年齡變化和知識增長，引導學生閱讀注音讀物，再讀純漢字讀物，先引導閱讀短文，再讀長篇文章或整本讀物。在引導學生閱讀的過程中，教師要對學生進行閱讀方法指導，指導學生如何閱讀一篇文章，如何閱讀整本書的方法。同時，鼓勵學生摘錄好詞佳句，制作讀書卡片，撰寫讀書筆記，通過多種途徑提高學生的閱讀能力。經常組織親子讀書會，召開讀書匯報會，開展讀書評比活動，通過多種載體激發學生的閱讀欲望。學生一旦養成良好閱讀習慣，就能自覺在動漫卡通、兒童文學、人文教育、科普知識的陪伴下成長，在成長中向更高更深的閱讀領域邁進，生命教育自然向更深更寬的領域擴展開去。

小學語文教學中可以逐冊逐課搜集與教材中具體課文內容相匹配的生命教育課外閱讀文章，形成由課內拓展到課外，課內外關聯、吻合的、豐富充實的、比較系統的生命教育輔助教材。引導學生閱讀推薦的相應文章、書刊，然后通過讀書交流和寫讀書心得的形式達到對學生進行生命教育的目的。例如：教學《向命運挑戰》之后向學生推薦閱讀《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命教育，讓學生從這些身殘志堅的人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更珍惜現在擁有的一切，讓生命煥發出光彩。

這樣閱讀拓寬了學生的視野，讓學生更全面地對人生進行思考，將生命教育向更深更寬領域擴展。

四、在作文訓練中，提升生命的內涵

葉圣陶先生說過：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中應注意引導學生抒寫的生命話題，在生活化的習作教學中搜尋生命教育話題。讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身生命現象進行深入思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，更好地提升自身生命內涵。

1.以生命問題為題材作文。生命問題是一個廣泛的題材，可以是自己的生命狀態，可以是周圍的生存環境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。如讓學生寫《我長大了》、《××生病了》、《我喜愛的小動物》、《我的動物朋友》等習作。

2.開展討論，開掘主題。組織學生對現實生活中的有關生命問題進行探討和思考，培養學生的生命意識。例如，學習六年級上冊主題單元“美與丑”課文《做一個最好的你》，讓學生討論明白：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件事的基礎上。隨后練筆：

“如果不能做大樹，就當樹上的一片葉子；如果不能成為大海，那就當一條小溪。做春風里最早開放的一朵迎春花，做夏日里一只不停鳴叫的蟬；做秋天里一朵咧嘴笑的棉花，做天空中一朵能屈能伸的白云，做天空中一顆最閃亮的星星，做太陽發出的一縷最強勁的光芒……決定勝負的不是你天賦的多少，而在于做一個最美麗的自己！”——郭奕緣

“如果不能成為大廈，那就做大廈里一顆最堅固的基石；如果不能成為璀璨的霓虹燈，那就做一盞平凡的路燈。做紅領巾里一根最柔軟的纖維，做馬路中央的一顆石頭，做默默無聞的勞動者，做最暖人心的一杯紅茶。”——郭旻靈

“如果不能成為大廈，那就當一塊打好基礎的磚；如果不能成為文章，那就做一個必不可少的標點。做黑板上無私奉獻的粉筆，做田中辛苦勞作的黃牛，做照亮別人犧牲自己的蠟燭……”——劉翔

生命的美妙在學生筆下緩緩流出，可見，學生對生命的認識非常深刻。

3.堅持寫觀察日記，關注周圍生命狀態。寫觀察日記是作文訓練常用的手段，也是進行生命意識滲透的有效途徑。生命問題不僅局限于人類生命，還應包括與人類共處的各類生物。在班級里成立生物角，讓學生養成觀察習慣，關注周圍生命，隨時記錄它們的成長，引導觀察家里陽臺上的花草，然后寫觀察日記。

五、在實踐活動中，感悟生命的真諦

兒童學習最基本的途徑是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是生命發展的直接源泉。教師要以活動為契機，通過開展有價值的綜合性學習實踐活動，喚起學生個體生命之初的“性本善”，讓學生的生命之旅布滿“情”字，感悟到生命教育的真諦。

1.以重要節日為契機組織實踐活動，讓學生感悟人間真情。教師要抓住元旦節、婦女節、勞動節、兒童節、清明節、教師節、中秋節、國慶節等傳統節日，精心設計各種各樣的綜合性學習活動，讓學生在活動中感受血緣親情、師生友情、愛國熱情，從人間真情的感受中喚醒善心，學會感恩，讓生命之旅充滿深情。婦女節時，可組織開展“誰言寸草心”主題活動，通過講成長故事、誦親情詩歌、踐感恩行動等多種方式，體會親情的無價，探索感恩的途徑。又如教師節組織開展“獻給教師的歌”主題活動，國慶節組織開展“歌頌祖國”演講活動等，讓學生接受一次次情感撞擊，一次次心靈滌蕩，增強生命拔節的動力。

2.以單元教育為主題組織實踐活動，讓學生體會多彩人生。結合課文教學開展有益的主題實踐活動，對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機，從而教育學生更欣賞生命、珍惜生命，體會多彩人生。結合語文單元教學設置“關愛動物”、“保護環境”、“我的未來”等主題實踐活動，讓學生思考人與自然的關系，謀劃未來世界，從而激發學生對生命的思考，讓學生在實踐中體會多彩的人生。例如：五年級上冊第10單元圍繞“家園的呼喚”這一主題編排了四篇課文：《只有一個地球》、《鳥兒的偵查報告》、《綠色千島湖》、《中國人你為什么不生氣》。通過這組課文學習，開展“環保金點子”的征集活動，讓學生明白不但要珍愛人的生命，還要尊重自然的生命，人類生存與自然資源、生態環境密切相關，人類只有珍惜資源、保護環境，才能與大自然和諧相處。這就把生命教育提升到更高層次，與我們倡導的和諧社會相吻合。

教育部總督學柳斌同志在首屆國際漢語文教育研討會上強調指出：“教育的全部意義在于塑造人。”每一位語文教師都義不容辭地承載著生命教育的重任。讓我們時刻把生命教育滲透到教學中，不斷探索新方式和途徑，讓生命在語文教學中歡歌，讓語文教學閃耀生命的熠彩。

本文為福建教育學院基礎教育研究課題“生命教育在小學教育教學中的滲透和整合”研究成果。