在初中物理教學中如何實施分層教學

鐘笑峰

摘 要： 每個學生都有自己的個性，學習的基礎也不一樣，因此采取完全一樣的方法進行教學很不可取，但每次上課都針對某個特定的學生進行也是不現實的，最適中的辦法就是分層教學了。本文主要從科學分層，動態建組；團結協作，發揮集體智慧，靈活教學；不做一刀切；個別輔導，全面提高等方面闡述在初中物理教學中如何進行分層教學。

關鍵詞： 初中物理 分層教學 科學分層 團結協作 靈活教學

因為每個班級里的學生的學習情況不一樣，采取一刀切的辦法進行教學，肯定不適合，必然使學習好的學生學不好，學習差的學生學不了，如何避免這樣的情況發生呢？最好是一對一地進行教學輔導，但這是不能實現的，因為課堂教學的時間有限，班級里的學生也不是幾名，而是幾十名。最適宜的辦法就是將班級里的學生分幾個層次，把學習情況大致相同的歸歸類，這樣能按不同層次進行教學，較好地解決學優生吃不飽，學困生吃不了的問題。那么，在初中物理教學中，采取怎樣的辦法才能實施好分層教學呢？

一、科學分層，動態建組

分層教學，首先要科學分層。教師在實施分層教學之前，要充分了解學生，否則肯定會將某些學生錯分在不適合的層次里。在了解學生的時候，要采取多種辦法，可以打聽以前的老師，可以找學生進行個別交談，可以進行問卷調查。總之，要對學生的各個方面進行了解，包括學習基礎情況，興趣愛好，心理素質，以及學習方法、習慣養成，等等，了解得越仔細越好，然后根據了解的情況，將學生分在不同的層次內。在具體的教學中，老師要認真聽取學生的想法，不能勉為其難，做好某些學生的思想工作。因為有的學生感覺自己分在學困生層中，往往會失去自信心，所以老師要做好思想工作，告訴這些學生，分層不是終身制，是會根據學習情況及時調整的，只要學習進步了，就會分到上一個層次中。分層的目的就是讓每個學生能取得最好的進步。老師對學生分層是為了學生能夠更好地學習，而不是有意貼上標簽，讓學生戴上“差生”的帽子，而是為了促進“差生”迅速改變自己。總之，分層要科學，這個科學只有建立在充分了解每個學生的基礎上才行，分層以后也不是萬事大吉了，而是根據學生的變化及時進行調整，而不是永遠不做調整。

二、團結協作，發揮集體智慧

分層教學是因材施教的具體體現，在實施分層教學的時候，老師們要團結協作，發揮集體智慧。在集體備課的時候，各位老師可以將遇到的問題提出來，然后進行集體討論，確定最好的解決辦法。比如，如何制定不同層次的教學目標，如何篩選不同層次的題目，如何進行不同層次的輔導，如何做好不同層次學生的思想工作，這些問題貌似簡單，但直接關系到分層教學的質量。在分層教學中，既要解決培養優生的問題，又要解決學困生學不進的問題，統籌兼顧，面向全體，使提優與補差工作達到平衡，如果沒有集體的協作，只靠個人的力量那是很難拿捏好這個平衡的。

三、靈活教學，不做一刀切

在具體分層教學的時候，老師要采取靈活的措施，不要搞得很復雜。有的人認為，在分層教學的時候，先給某一層次的學生講解，然后請這批學生自學，再給另一個層次的學生講解。這樣的教學類似于過去的復式班的教學，并不符合當前新課程教學精神。因為學生之間的互助無法開展，不利于學困生的學習。事實上，不少學困生也有很多優點，他們的動手實踐能力甚至比優生強得多。因此，在新時期的分層教學中，不能采取過于形式主義的方式進行，要靈活采取各種手段進行分層教學。比如，一道物理習題，讓每個學生都能順利解決是很難的，但可以多設幾個具有梯度的問題，要求學困生解決一些淺易的問題，至于較難的問題，只要求幾個優生思考。這樣便于中等學生的學習，他們思考完了自己層次的問題以后，可以抽時間思考不屬于他們這個層次的問題，不至于浪費學習時間。

比如，如上圖所示不計摩擦力，某人拉滑輪組上繩子的力是50牛頓，20秒內，將繩子拉下3米，已知G=90牛頓，求這個滑輪組的機械效率。這是只有一個問題的物理習題，不利于所有學生的學習，因此學困生根本解不出來，對于優生來說有點淺易。那么，在分層教學中如何處理呢？怎樣使每個學生都能通過這個題目得到很好的進步呢？可以采取“添加問題”的方式進行：如添加一些能讓學困生思考出來的問題：某人拉力做了多少功？拉力的功率是多少？對于優生來說，可以追加一個較有思考性的問題：通過計算，求解動滑輪的重力。在中等學生完成任務以后，可以鼓勵他們思考優生的問題。這樣的分層教學，更具有靈活性與彈性，能使全體學生都能得到很好的進步。

四、個別輔導，全面提高

輔導分為課內與課外，對學生進行及時輔導，既能有效了解學生的學習情況，又能幫助學生及時“溫故知新”。教學能不能取得預期效果，在以往的教學時期通常是采取檢測的方法進行的，考試可謂是老師的法寶了。其實，老師在給學生輔導的時候，就能及時發現問題，學生對已學知識掌握得怎么樣，常常通過解題或者實驗得到顯現。如果對已學知識掌握得不好，他們在解題的時候就會出現差錯，老師在輔導的時候可以將其糾正，這樣便于采取補救措施，不至于影響后面的學習。一般說來，很多老師只重視對學困生的輔導，并不重視對中等生與優生的輔導，總以為學困生學習不好，要多加油。事實上，優生也是相對于學困生而言的，他們也需要更好發展，尤其在創新思維能力方面，需要老師及時輔導，這樣才能解決他們吃不飽的問題。

總之，在新時期的初中物理教學中，實施分層教學不能只喊口號，要踏踏實實地行動起來。在實際教學中，老師要做好探索、總結工作，既要尊重每個學生，體現不同學生的學習差異性，又要面對全班學生，促使每個學生都能取得好的成績，努力避免只有幾個優生能主動學習，“差生”不動的情況發生，真正體現教學面向全體的理念。

參考文獻：

[1]張玉祥.關于新時期物理課堂教學的思考[M].首都師范大學出版社.

[2]王福民.初中物理分層教學的初探[M].江蘇教育出版社.