踐行課改標準，深挖“有效”內涵

劉金麗

摘 要： 教學理念指導教學活動，教學活動踐行教學理念。新課程改革倡導以素質教育為中心，以學習能力培養為宗旨，高中階段數學學科課堂教學“有效”一詞其內涵發生了深刻豐富和變革，教師應按照新課程標準的要求，踐行新課程改革標準，提高課堂教學效率。本文從如何踐行教學過程雙向特性、以生為本教學理念、科學評價目標機制等三個方面，對開展高中數學有效教學做了論述。

關鍵詞： 高中數學課堂 有效教學 課改標準

教學理念“指導”教學實踐活動，教學實踐活動應“踐行”教學理念。任何學科教學都必須以新課程標準作為其行動實踐的總要求。發展教育學指出，隨著人類社會的發展，其教學理念及其教學標準會隨之發生巨大的變革和深化，課堂教學活動及內涵也會與時俱進地進行深刻的改變和豐富。新課程改革倡導以素質教育為中心，以學習能力培養為宗旨，高中階段數學學科有效教學必須按照新課程標準的要求，采取行之有效、深入細致的教學活動，以此踐行新課程改革標準，提高課堂教學效率。新課程改革綱要作為高中數學課堂教學的總遵循和總要求，教師實施教學，必須對現有的課改要義深切領悟，深入踐行課改精神，滲透和呈現課改精髓。筆者就如何踐行課改標準，開展高中數學有效教學，從三個方面談談見解。

一、踐行教學過程雙向要求，實施師生互動實踐活動

教育發展學認為，教學活動進程其本質是教師“教”、學生“學”交融、滲透、互動的“升華”過程。教學活動不能缺少教師和學生二者之間的交流互動，雙向性是課堂教學所具備的基本特性之一。但在傳統教學活動中，部分高中數學教師忽視課堂雙邊特性，過分強調教師指導的“教”的作用或學生主體的“學”的特性，教師或學生二者的實踐活動，沒有“交集”部分、缺少“協作”關系，缺乏“雙向”特性，師與生的主導和主體特性不能展示和體現。而新課程改革綱要要求教學活動應具有運動、發展特點，凸顯雙邊、互動特性。這就要求高中數學課堂成為教師和學生深入溝通、互動的“載體”，將教學過程雙向特性在師生互動進程中，進行生動、形象的展示和體現。教師應發揮自己的主導作用，采用師生交流、師生探討、師生辯論、師引生探、師導升學等互動式、雙向性的教學形式，讓教師和學生之間在“一唱一和”的深切配合中，真正“動起來”、“探起來”、“辯起來”，共同推進課堂教學進程。

三、踐行評價科學務實準則，實施多樣評價辨析活動

評價教學是教學工作者主導特性展示的一個重要“渠道”，評價教與學雙邊活動是教師教學活動的一項重要“活動”。常言道，三十年河東，三十年河西。評價活動的要求與時俱進地發生了深刻變化。新課程改革下的教學評價體系，應該具有指導性、釋疑性、針對性、鼓勵性、啟示性、促進性，應按照因材施教、有的放矢、統籌兼顧的教學原則，進行課堂評價教學活動，促進高中生深入思考、深刻反思，扎實整改，豐富其教與學的雙邊實踐成果。如“等差數列的通項公式”一課教學中，教師在課堂小結環節，在整體掌握高中生解答等差數列活動效果的基礎上，針對高中生出現“錯誤理解等差數列的公差的取值內容”缺點，啟用評價教學手段，不是嚴厲地訓斥學生，而是用商量的口吻和引導的語言，對高中生出現易錯點的地方及存在原因和解決方法進行詳細的評價和指點，讓他們深刻認識，在解析這方面案例時，公差有正值、負值或0等不同情況，但在實際分析過程中，不能主觀臆斷，片面認為公差應該大于0，而出現漏解情況。

總之，新課程為數學有效課堂定下了“標準”。高中數學教師應該時刻踐行課改標準要義，深刻挖掘“有效”一詞的豐富內涵，開展務實教學互動，實現有效教學的目的。

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