政治課堂有效提問方式和原則的探討

齊秀忠

摘 要： 有效提問比有效回答更重要、更困難，要求教師精心設問、抓住時機、找準對象、巧妙提問、善加指點。有效提問能大大提高課堂聽課效率，促進思維拓展以鑄造精品課堂。

關鍵詞： 高中政治課堂 有效提問 提問方式 提問原則

有效課堂提問對啟發和推動學生積極思考，加深對知識的理解，培養良好的思維品質，掌握創造方法具有十分重要的作用。然而，課堂上往往出現一些簡單、隨意、重復等無效的提問，直接影響課堂教學效率和學生發展。其實課堂提問是有很多講究的，筆者結合自己的教學實踐，談談高中政治課堂中有效提問值得注意的幾個方面。

一、課堂有效提問方式

1.直問和曲問。“直問”就是直截了當地問。直問能夠直接引發學生的好奇心，使學生直接進入思考狀態，為提高課堂效率做好鋪墊，一般比較適用導入環節。可以直接發揮教師主導作用的同時，充分體現學生的主體地位。所謂“曲問”就是不正面發問，而是通過一種迂回的問法，問在此意在彼，形式靈活，含蓄生動，富有思考余地的一種優化問題的表達形式。它對激發學生的求知興趣，發展學生智力，培養學生能力，起著不可低估的作用。例如教學《政府的職能：管理與服務》一課，筆者先播放了一些南平城市過去和現在的面貌的圖片和視頻資料，然后在學生心中有感觸的時候提出問題：我市政府在城市建設中發揮了哪些職能？這就是直問。但是，直問比較呆板、生硬，對學生啟發不大。如果改為曲問就完全不同，改為：我市的一切城市建設新貌都是由政府完成嗎？這樣問，實質上仍是讓學生理解政府的職能，但由于改變了問法，其中包孕多種誘答因素，因而問后學生興趣倍增，討論激烈，注意到多種細枝末節，對政府職能問題有全面了解。我國政府在政治、經濟、文化和公共服務等領域發揮重要職能。但是，政府不是萬能的，不能包辦一切。在管理和服務中，政府不能“越位”或“缺位”而要“到位”，這就要求政府積極轉變職能，建設服務型政府，發揮政府的作用，正如李克強同志所說：“深入推進行政體制改革，進一步簡政放權，這是政府的自我革命。”由此可見，曲問可以通過側問、反問等形式逐步逼近我們要直問的問題。曲問較適用比較高深的問題或離學生生活較遠的問題，有利于學生疏通思路、理解知識，能有效激發學生的興趣，啟發學生多角度思考問題，培養良好的發散性思維能力。

2.追問與聯問。追問，針對某一問題、內容，一問再問，追根究底地查問，直到問懂。一般適用于抽象的概念或原理的講解，課堂中學生的生成性問題。例如教學《世界的物質性》一課，對物質的概念講解，筆者設問：每位同學都有自己的獨特個性，排除了個性之外，同學們還有什么共同特征呢？（都是學生）筆者追問：如果再加上老師，我們之間又有什么共同特征呢？（都是人）；筆者繼續追問：如果再加上課桌、粉筆、黑板等，它們又有什么共同特征呢？（都是看得見的、有形的東西）筆者再次追問：如果再加上空氣、磁場、X射線、核輻射等，它們又有什么共同特征呢？（都是客觀存在的東西）這時筆者馬上引導學生做出總結：可見，這種存在是不依賴于人的意志，并為人的意識所反映的客觀實在，這種客觀實在就是哲學所講的物質的概念。這樣學生對物質的概念就理解了、掌握了。由此可見，追問就是一種對課堂問題的“節外生枝”，因勢利導，循循善誘。通過追問，化抽象為具體，化難為易，由淺入深，打開學生思維的閘門，提高思維活動的連續性、完整性、準確性，使課堂出現“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學景象。

布魯納、布洛非等當今建構主義者十分重視知識的網絡結構。學生對新知識的建構不是新舊知識的簡單相加，人腦對知識的儲存也不是零亂無章的。課堂提問應先設計適當的學習情境，根據情境把基本概念、基本結構化為具體問題，再將具體問題按照其內在聯系形成問題體系，組成知識網絡。問題體系和知識網絡可以通過“聯問”方式實現。所謂“聯問”就是由問題的某一點展開聯想的設問。其一，拓寬式聯問，就是在知識的生長點處通過一環緊扣一環向知識的寬廣度提問，解決關聯面的問題。也就是我們通常采用的“是什么、為什么和怎么做”的提問方式。例如，復習《國家的宏觀調控》課時，筆者展示我國物價穩定、經濟增長、環境轉好和民生改善等方面取得成績的視頻材料，以及我國有關調控政策等，然后設問：（1）什么是國家宏觀調控，它的目標是什么？（2）我們為什么要加強國家宏觀調控？（3）我國如何加強宏觀調控？其二，遞進式聯問，就是在知識的生長點處一層遞進一層，層層剖析、循序推進地提問，解決深層次問題。例如，“我國如何加強宏觀調控”可以變為“在消費、生產、分配和交換環節中，我國采取哪些宏觀調控措施，促進經濟發展”？通過拓寬式和遞進式聯問，有關國家宏觀調控的知識結構就理順了。可見，聯問有利于學生把握知識的內在聯系和來龍去脈，構建知識體系。

3.輕問與重問。輕問，就是對一些不是重難點，又必須弄懂的知識進行提問。重問就是針對重難點知識或易錯點知識設計提問。在知識的重點處提問，讓學生不僅理解知識的內容，更對知識的重點處加深印象，極大地提高學生的學習質量。在知識的難點處提出具有啟發意義的問題，幫助學生踢開學習的絆腳石，從而解決學習過程中的其他一般性問題，實現難點攻關，掃除障礙，加快教學進度。例如，《多彩的消費》課時設問：（1）請同學們結合自己的家庭消費，談談它屬于什么類型消費？這就是輕問。（2）我國存在什么因素制約老百姓的生活質量和水平？（3）我們該怎樣真正提高人們的生活品質？后兩個問題就是重問，它們貫穿整課內容，統領學生的思想教育，學生理解了，本課的重難點就把握了。由此可見，通過輕問和重問的方式，學生很快就明白了知識的重難點與非重難點，避免了聽課疲勞，張弛有度，提高了課堂效率。

4.寬問與窄問。寬問指歸納概括地設問，窄問即具體地問。例如，《實現人生價值》課時設問：（1）我們如何實現人生價值？這一設問其實包括了實現人生價值的客觀條件有哪些和主觀條件有哪些，這就是寬問；（2）我們要實現人生價值需要哪些客觀和主觀條件呢？這就是窄問。由此可見，寬問居高臨下，提出的問題具有一定高度和難度，需要學生多角度思考、歸納知識，有利于培養學生的發散性思維和概括能力。窄問具體而生動，需要學生從縱深角度思考、邏輯推理，有利于培養學生縝密嚴謹的思維。總之，寬問和窄問各有各的用處，究竟怎么用，要由講課內容和提問目的決定。

另外，還有明問與暗問、實問與虛問等，但這些問法并非彼此孤立，在實際教學中要根據教學內容和對象相互滲透、靈活運用。

二、課堂有效提問應遵循的原則

1.堅持問題適度性和層次性相結合原則。課堂提問是師生交流的重要手段，是教師獲得信息的主要方式之一。問題提問要根據學生認知水平的差異性提出不同難度的問題，過于簡單或者過難的問題不但不能激發學生的求知欲，反而對學生求知欲是一種打擊。因此，問題難易水平應該符合不同學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳就能摘到果實”，實現學有所思、思有所獲，從而調動學生思維的想象力和創造性，挖掘其潛能，提高課堂效率。

2.堅持思想教育和生活化相結合原則。情感態度價值觀是政治學科最重要的教學目標，是每位政治教師的使命，過于理論性的思想教育，不僅課堂效率不高，而且學生會失去學習興趣，實現不了情感態度價值觀教育目標。教師的課堂提問要立足學生生活，從學生感興趣的話題提問，逐步引導學生樹立正確的情感態度價值觀。例如，《樹立正確的消費觀》課時，筆者首先提出這樣的問題：（1）同學們早餐吃什么？（2）有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？（3）用的什么餐具？你飯后的餐具是怎么處理的？（4）其他同學如何看待該同學的行為？（5）你發現身邊和社會中還有哪些不合理的消費方式或習慣？（6）我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的生活小事談起，引發他們的思考，筆者相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感悟，達到教育目的——踐行科學消費觀。

3.堅持整體性和重點相結合原則。問題設計要統籌教學全過程，做出整體性部署，更要把問題集中在課堂教學中心的關鍵處，以利于突破重點、攻克難點，從“起始提問”到“后續提問”，再到“總結提問”，步步為營；問題排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。例如教學《政府的工作原則》課時，筆者設計了以下問題：（1）你和政府打過交道嗎？你的感覺如何？（2）什么樣的政府才能令你滿意？（3）怎樣才能保證政府令你滿意？問題的設計從和學生拉家常開始，引發學生的感受，落腳在本課重點上（政府工作原則），然后引發學生的發散性思維，提高認識，即從國家性質、政府自身知識、公民自身權利等三方面深刻理解如何打造威信政府。

4.堅持時代性和歷史性相結合原則。政治學科的最大特點就是與時俱進，它的內容與國家時政緊密聯系。如果問題設計脫離時代，教學就會落入空洞的理論之中或者出現“炒剩飯”教學現象，這樣的課沒有生動可言。與時代相聯系又要具有代表性，學生才會感到有興趣，才會積極思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，在講“市場經濟的缺陷”時，筆者播放“福喜事件”食品安全問題的案例，通過真實的案例展示，首先在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出：（1）你認為福喜事件發生的直接原因和根本原因分別是什么？（2）我們該怎樣防止上述現象再次發生？政治學科既與時俱進又與歷史一脈相承，在歷史傳承中發展，在發展中傳承與創新，只有充分了解歷史才能更深刻地理解時代的政策。例如，筆者在講“資源配置方式”時，展示市場經濟在我國資源合理優化配置中的作用演變過程，學生不難理解黨的十八大提出的“發揮市場經濟對資源配置起決定性作用”。這樣從時政熱點和歷史資料中感知到問題的緣由，然后通過進一步追問，探究問題的本質。

總之，思想政治課教師只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能提高課堂教學效率，加強對學生創新思維能力的培養，提高其思想道德認知水平，豐富其道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。

參考文獻：

[1]李克強今年以來調研路線勾勒五大政策重心.2014.

[2]布魯納.結構主義教學理論.