語境在大學英語教學中的應用研究

王金玉

摘 要： 大學英語教學不能只重視語法的分析和詞匯的積累，而忽視語言的實際應用。語境在語言的實際應用中占有十分重要的地位，是正確理解語言的基礎，尤其對語言深層含義的理解起著舉足輕重的作用。本文闡述了語境理論的定義及具體內容，分別分析了語境在大學英語閱讀、聽力、寫作教學中應用的必要性，提出了一系列將語境理論應用于大學英語教學的實現途徑。希望有助于教師進一步完善大學英語教學的方法，同時幫助大學生在英語學習能中更好地利用語境理論這一方法。

關鍵詞： 語境 大學英語教學 應用

1.語境的定義

語境，從字面意思上理解就是語言環境，它的英語對應詞為context，這一概念最早是由英國社會人類學家馬林諾夫斯基于1923年提出的。他認為語言與語言產生和應用的環境密不可分，語言的理解依賴于它所產生的環境，就像魚的呼吸離不開水、人的呼吸離不開空氣一樣。

從語境研究的歷史現狀來看，各門不同的學科及不同的學術流派關于語境的定義及其基本內容并不相同。按照主流的分類方法，人們將語境分為兩大類：語言性語境和非語言性語境。語言性語境也稱為狹義上的語境，通常指某個語言表達式表達特定含義所依賴的上下文或前言后語，包括語言中的字、詞、句、段落等，影響著語言意義的內部因素，即語境的語言因素。非語言性語境也稱為廣義上的語境，通常指語言實踐中影響或制約某個語言表達式特定意義的各種主客觀環境因素，包括語言實踐中的人物、時間、文化和社會價值觀等，是影響語言意義的外部因素，即語境的非語言因素。

語境是正確理解語言的基礎，尤其對語言深層含義的理解，更是起著不容忽視的作用，因為人們總是在某種文化背景下使用語言交流他們內心的想法。本文分別從英語閱讀教學、聽力教學、寫作教學三個方面，說明語境在大學英語教學中應用的必要性和實現途徑。

2.語境在大學英語閱讀教學中的應用

分析、推理、判斷、概括和領會作者的觀點和態度成為大學英語閱讀教學的重點[1]，是教師在大學英語閱讀教學中要引導學生著力提高的閱讀技能。學生在閱讀英語文章的時候，往往會碰到由生疏詞匯、復雜句式構成的閱讀障礙，有時必須通過查閱英文字典才能理解生疏詞匯，但他們往往只注意詞句的表面意義，不能積極地利用語境進行閱讀，結果往往造成只見樹木、不見森林的局面。

對于上述閱讀障礙，教師必須有意識地在大學英語閱讀教學中引導學生強化對語境的使用。將語境應用于閱讀理解中，能使學生看到句子間的語義聯系，聯系以前的知識和經驗，就能夠增加新的知識經驗[2]。只有將語言層面與語境含義緊密結合、相互作用，才能實現學生對英語文章的合理解讀。

在大學英語閱讀教學中，可以利用語境從上下文中推測詞匯的具體含義。在英語閱讀理解中，學生往往會碰到自己學習水平之外的英語詞匯或短語，這些生詞會在一定程度上影響對文章的閱讀和理解。實際上，詞匯的意義通常會在篇章的前后語境中體現出來，在遇到生詞時，分析整體的語境，注意前后的句子，往往就能找到詞匯意義的線索。另外，在英語閱讀理解中，還會有一詞多義的情況，同樣的單詞或短語在不同的語境中會有不同含義，閱讀時必須掌握整篇文章的語境，在整個語言大環境下分析判斷詞匯的意義。利用語境可以獲得整篇文章的意圖和語氣，這不是通過理解一個句子、段落獲得的，需要將整篇文章納入到一個的大語境中挖掘文章的深層含義。

3.語境在大學英語聽力教學中的應用

在大學英語的聽力教學中，教師和學生經常會遇到這樣的情況，聽力材料比較簡單，學生的單詞、語法都沒有障礙，但是學生仍不能對聽力材料中的信息進行有效提取，更別談對其進行消化、理解了。究其根本原因，學生在英語聽力中往往習慣于糾纏單詞、短語、句子的具體內容，而不是著重對聽力材料中的上下文及篇章大意整體理解，換句話說，學生在英語聽力中忽略了語言的語境因素。研究表明，語言文化背景知識（語境）相對于聽者的英語語言水平，對英語聽力理解有更為顯著的影響。因為聽力理解不是將每個單詞、句子的解碼過程，而是聽者利用已有的知識信息對聽到的語言信息進行的動態理解過程，是聽者對聽到的聲音信息進行的新的語義重構過程。可見，語境對于英語教學中的聽力理解和訓練有非常重要的作用。

在大學英語聽力教學中，教師應該指導學生利用語音語境、語法語境、情景語境等語境線索去發現、預測和創設語境，進而構建一個完整的聽力語篇意義。教師將上述語境線索引入聽力教學中，不但可以改變教師逐句、逐詞解釋聽力材料的被動局面，還可以改變學生的漢語思維定勢，并將原有知識信息和語境線索相結合，完成學生的英語聽力心理構建[3]。具體而言，在英語聽力中，教師應該引導學生利用語音語境對話語者的態度或者意圖做出正確推測和判斷，也就是通過話語者說話的語調聽出其所表達的喜、怒、哀、樂、愁等各種感情色彩。教師要引導學生背記英語中常見的、特殊的固定搭配、語法結構或語言含義，利用語法語境將其應用于聽力理解中，使學生更加容易、正確地理解聽力材料中的內容。教師要引導學生關注聽力材料中的情景語境，通過分析聽力材料中的發話人、受話人、交際的時間地點、參與者的相互關系等，了解和掌握聽力材料中的具體內容等。

4.語境在大學英語寫作教學中的應用

英語寫作是一種交際行為，是作者通過書寫英語文章表達個人思想，并進行文化交際的活動。寫作能力是提高學生英語水平的必然要求，但寫作也是大學英語教學中相對比較薄弱的環節。英語寫作對英語語境具有非常大的依賴性，目前，大多數英語寫作教學還處于單純側重語言能力訓練的階段，對英語寫作的要求僅限于用詞恰當、搭配正確、行文流暢、內容豐富，忽視了對語境的運用。英語寫作的最終目的是通過完成的英語文章與其他國家的讀者進行思想交流。而在現實中，學生往往會錯誤地用漢語的行文習慣進行英語寫作，完成的英語文章僅僅符合漢語寫作的思維方式，在以英語為母語的人看來，文章存在結構松散、觀點不明確、主體不清等嚴重問題。

從語境的角度來比較英語寫作和漢語寫作的區別，能夠讓學生更好地理解英語寫作的特有方法。以英語為母語的人的思維方式是直線式的，這就要求我們在進行英語寫作時遵循這一原則。一般情況下，英語的寫作在遣詞造句謀篇上遵循從一般（general）到具體（specific），從概括（summarize）到舉例（exemplify），從整體（whole）到個體（respective）的原則。另外，與漢語寫作相反的是，英語寫作的順序一般要將主要思想、觀點和結尾放在句首，放在主句里表達，而在漢語寫作的順序里，一般將主要思想、觀點和結尾放在句尾，放在從句里表達。與漢語所不同，英語屬于低語境語言，也就是說，語言中隱藏的信息量較少，人們在相互間的交流中沒有暗含太多沒有言明的信息，其語言結構相對緊湊，且大多數英語句子是由不可或缺的各種連接詞銜接而成的。

5.結語

語言的本質功能是交際功能，人們可用所學語言知識表達思想、交流感情。隨著語言學科的發展，語境在英語教學中起到的作用越來越受到人們的關注，教師應該通過不同方式、方法，更好地將語境應用于大學英語閱讀、聽力、寫作等教學實踐中，在大學英語教學過程中大膽使用和創設英語語境，這樣不但可以提高英語教學的質量，而且可以提高學生學習英語的積極性，鞏固學生英語語言知識的深化，豐富他們的英語文化知識，從而達到良好的教學目的。

參考文獻：

[1]遲秀湘，顧華.語境理論對大學英語閱讀的啟示[J].東北大學學報（社會科學版），2004（7）.

[2]趙沁.語境在英語閱讀中的意義建構[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2007（4）.

[3]黃藝平.語境因素和聽力教學[J].高教論壇，2006（8）.

[4]王柳琪.語境對英語寫作的影響[J].翻譯中國（理論探討），2007（7）.