論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

張雪燕

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高有著重要意義。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效與否影響著教學(xué)質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一，有效的提問能夠幫助教師及時反饋，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)努力提高課堂提問的技巧和有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效與否關(guān)鍵在于教師有沒有深入研究教學(xué)內(nèi)容，是否了解學(xué)生的特點，有沒有掌握合適的提問方式。本文通過研究提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的缺陷，指出了課堂提問應(yīng)遵循的原則，并給出了詳細(xì)的進(jìn)行有效課堂提問的方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的缺陷

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師教育觀念和教學(xué)能力等因素的限制，導(dǎo)致課堂提問中存在一定的缺陷。這些缺陷不僅降低了課堂提問的有效性，還影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，它們亟需重視和解決。

1.教師所提問題不夠深入全面。課堂提問不僅僅是與學(xué)生進(jìn)行互動，還應(yīng)當(dāng)著重了解學(xué)生對于課堂知識的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而透徹理解所學(xué)知識。同時，有效的提問也能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和不足，從而讓教師能夠進(jìn)行及時講解，有效提高課堂效率。

2.教師的提問缺乏開放性。教師在進(jìn)行課堂提問時，不僅僅是為了讓學(xué)生練習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，也是為了鍛煉學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生提出自己的想法。開放性的提問是自由無束的提問，教師通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生自由思考和積極發(fā)言，鼓勵學(xué)生說出自己的看法。部分教師卻思想固化，嚴(yán)格按照教學(xué)習(xí)題進(jìn)行提問，致使提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性。

3.教師的提問不平等。平等的提問是面向全體學(xué)生的提問，使每個學(xué)生都能夠有機(jī)會表現(xiàn)自己，能夠表達(dá)自己的想法和感受。小學(xué)生雖然年齡小，卻也敏感，教師的區(qū)別對待很容易損傷他們的心靈。部分教師在課堂提問時，將個人感情帶入其中，根據(jù)自己對于學(xué)生的喜好進(jìn)行提問，造成了提問中的不平等現(xiàn)象。這不僅容易傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，還容易拉大學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。教師課堂提問的不平等對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心靈有著雙重消極影響，這種狀況亟待改善。

4.教師的提問缺乏層次性。由于學(xué)習(xí)態(tài)度和理解快慢等原因的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況也是不同的。教師千篇一律、毫無區(qū)別的提問不僅效果不佳，還不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。部分教師在課堂提問中，隨意找學(xué)生回答問題，而不是根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行提問。太難的問題會打擊學(xué)習(xí)較落后學(xué)生的自信心和積極性。而太容易的問題會讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生形成自大和輕視心理。教師提問缺乏層次性容易影響提問的效果，對于提高課堂效率和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)都有害無益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問應(yīng)遵循的原則

課堂提問應(yīng)當(dāng)是合理有效的提問，教師想要提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，就要遵循一定的原則。這些原則能夠幫助教師提出合理的問題，進(jìn)行及時反饋。

1.針對性原則。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點和遺漏，從而教師能夠充分地了解并有效解答，全面鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就要求教師的課堂提問具有針對性。教師在課堂提問中應(yīng)當(dāng)確保問題能夠反映重點難點，從而幫助學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)知識。針對性強(qiáng)能夠提高課堂提問的有效性，因此，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則。

2.具體性原則。教師的問題足夠具體，就能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入思考，從而帶領(lǐng)學(xué)生全面地進(jìn)行鞏固和練習(xí)，促使課堂提問充分達(dá)到預(yù)期效果。教師在課堂提問的過程中，應(yīng)當(dāng)使問題在深度和廣度上都足夠具體，這可以使問題全面地涵蓋知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度地全面思考。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循提問的具體性原則。

3.自由性原則。有效的課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生的個性發(fā)展。自由的課堂提問是鼓勵學(xué)生多角度自由思考的提問。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循自由性提問原則，就不會強(qiáng)求學(xué)生給出唯一的答案，而是鼓勵學(xué)生說出自己的想法。這能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，同時也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循提問的自由性原則。

4.循序漸進(jìn)原則。如果教師提出的問題過難，學(xué)生難以作答，思考和回答的積極性都會降低，同時對于教學(xué)氛圍也有一定影響。教師在提問的過程中應(yīng)當(dāng)秉持循序漸進(jìn)的原則，使提出的問題由淺入深，由易到難，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入思考和學(xué)習(xí)。這既能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使學(xué)生全面透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循提問的循序漸進(jìn)原則。

5.積極性原則。教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著很大的影響。教師的積極評價能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)和配合教師。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時，對于學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê忘c評，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效激發(fā)學(xué)生的積極性。教師的鼓勵有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極思考。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循提問的積極性原則。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的方式

教必有法，教師進(jìn)行課堂提問也有一些方法。教師通過各種方法的靈活運(yùn)用，就能夠提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.教師要深入研究數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的書本依據(jù)，也是教師課堂提問的依據(jù)。如果教師對于教材理解不透徹，就會導(dǎo)致教師提出的問題缺乏針對性和深度，這無益于課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入研究數(shù)學(xué)教材，努力提高課堂提問的有效性。首先，教師應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材。其次，教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)上了解教材。數(shù)學(xué)教材分為具體的章節(jié)，每個章節(jié)對于學(xué)生都有著一定的學(xué)習(xí)要求。教師通過掌握細(xì)節(jié)內(nèi)容，能夠理解教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，在進(jìn)行課堂提問時提出的問題也會更具針對性，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點。由此可知，教師要深入研究教材，使數(shù)學(xué)課堂提問更加有效。

2.教師要適時進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間是有限的，教師既要講完一定的教學(xué)內(nèi)容，又要進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和鞏固知識。這就要求教師合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)，適時進(jìn)行提問。適時提問能夠通過有效的問題幫助學(xué)生解決疑惑和缺漏，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行提問，提高課堂提問的有效性。

3.教師要合理反饋。教師的反饋也是課堂提問的一部分，教師積極合理的反饋不但能夠解決學(xué)生的困惑，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生更加自主積極地思考，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)當(dāng)合理反饋，使提問達(dá)到其效果。首先，教師對于學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)解釋，這能夠使學(xué)生對于問題和自己的回答有深入的了解和掌握。其次，教師應(yīng)當(dāng)多激勵學(xué)生。無論學(xué)生回答得對錯與否，教師對于學(xué)生敢于回答積極思考的態(tài)度都要給予肯定。這有利于保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理反饋，使課堂提問更有效。

4.教師要鼓勵學(xué)生自主思考。當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育相融合，不僅要求學(xué)生掌握教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績，還要求學(xué)生全面發(fā)展，智力有所提升。教師鼓勵學(xué)生自主思考，有利于學(xué)生從多方面思考和回答問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高課堂提問的有效性，同時也有利于學(xué)生思維能力的增強(qiáng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主思考，從而提高課堂提問的有效性和開放性。

責(zé)任編輯 滿令怡