中學思想政治教學改革的兩大要點

龔衛華

[摘 要]目前思想政治課普遍出現內容枯燥、形式單一的現象，課程落后于社會實際，偏離了學生的思想道德水平。新課標背景下的思想政治課教學改革，教育工作者首先要樹立實踐型的課程指導思想，以生為本，建立平等民主的師生關系；其次，要創新教學方法，設計吸引學生參與的教學活動，開辟第二課堂，根據學生身心發展規律因材施教。讓學生通過思想政治課習得知識，形成正確的人生觀和世界觀，促進中學思想政治教學改革的順利進行。

[關鍵詞]思想政治；教學改革；教學觀念；教學方法

思想政治教學作為學校教育工作的重點，是學校教育的靈魂。教育改革為思想政治教育工作創造了機遇，也給思想政治教育工作帶來了新的挑戰。目前思想政治課普遍出現內容枯燥、形式單一的現象，課程落后于社會實際，偏離了學生的思想道德水平。新課標實施以來，教學改革進入了一個全新階段，但課改思想觀念和課改方法載體都在探索中。怎樣加強思想政治教育工作以推動素質教育的深入開展？怎樣在素質教育中尋找思想政治教育工作的最佳定位？這是擺在每個思想政治教育工作者面前的問題。因此，教育工作者必須深入到教育教學實踐中去，努力探索適合現代素質教育的教學模式。

一、思想政治課教學改革的前提——轉變思想觀念

如今，國家大力提倡教育現代化。教育現代化到底指什么？它包含哪些內容？筆者認為，這其中不僅包括教學所需的現代化的物質條件，也包括教師在教育教學過程中現代化的教學思想和管理方法。對于當前我國中學思想政治課教學來講，最迫切、最需要改變的是教師的教學觀念。

（一）樹立實踐型的課程指導思想

長期以來，我們的思想政治課嚴重脫離了學生的生活實際，導致學生普遍對這門課程失去了學習興趣。教學效果不盡如人意，主要表現為學生的考試成績與實際的思想政治水平嚴重脫節，一些學生思想政治課考試成績優異，在社會實踐活動中卻表現出膽怯、缺乏集體主義觀念、毫無榮譽感等；還有一些學習成績較好的同學常常互相嫉妒，同學之間搞得水火不容，沒有半點合作共進的意識。出現這些現象的原因，在于教學指導思想出現偏離。中學思想政治課教學除了要求學生掌握一些基本的知識點外，還要幫助學生形成正確的人生觀、世界觀，培養學生符合現實社會的思想道德標準和良好的行為習慣。教育者應深入體會這一觀點，用行動來完成教學觀念的轉變，使思想政治課真正從知識型向實踐型轉變，扭轉目前片面追求升學率的傾向，培養出未來社會所需要的人才。

（二）建立平等民主的師生關系

教師與學生之間，只有知識多與少、先知與后知的差別，二者在人格上是平等的，教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，往往造成教育失敗。在教學活動中，教師要營造一種民主氛圍，師生之間既有追求知識的同頻共振，又有思想交流的情感共鳴；既有教師誘發學生創造性思維的信息輸出，又有學生對教師創造性勞動的信息反饋，做到主導作用與主體作用相結合。

要凸顯學生的主體性地位，就要真正解放學生，課堂教學中要允許爭辯。課堂爭辯，指在課堂教學中，師生之間、生生之間用一定的理由來揭露對方話語中的矛盾，闡明自己對事物或問題的見解，以求得他人的認同。創造心理學研究表明：合理、熱烈的爭辯有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，促使學生以“學習的主人”身份參與到學習過程中來，主動輸入、輸出信息，享受一種積極向上的精神生活，從而使思想政治課活力四射。

二、思想政治課教學改革的重點——創新教學方法

傳統中學政治課中，基本上是教師講、學生聽，很少有學生主動學習的時間。這種古老的教學方法，凸顯當前課程特點——重教師的教，輕學生的學。因此，要實現有效的課程改革，必須徹底改變這種嚴重約束學生身心發展的教學模式，運用多種手段創新教學方法。

（一）設計吸引學生參與的教學活動

人一旦對某一問題產生興趣，那么他愿意為之付出的努力會達到驚人的程度。因此，教師應注重課堂教學藝術，提高思想政治課的吸引力，在教學過程中注意與學生進行情感交流，吸引學生參與到教學活動中來。

在中學思想政治教學中，教師應根據學生具有強烈的好奇心和求知欲的特征，創設讓學生樂于參與的教學情景，運用教學技巧激發學生學習的積極性和主動性，讓學生對思想政治課產生濃厚的興趣。教師在上課前要有充分的準備，利用幻燈片、光盤、影像、投影等多媒體教學手段吸引學生的注意力。針對教學內容，適當安排一些小品、相聲以及知識競賽等節目，讓學生在充滿競爭和樂趣的氛圍中學習知識。發揚民主作風，讓學生充分發表自己的見解，允許保留意見，允許學生對教師的看法提出疑問。對于學生的發言，教師應及時鼓勵。對于教學中的一些重難點，適當組織辯論，師生共同探討。

（二）開辟第二課堂

思想政治教學的第二課堂就是一個讓學生發揮個性特長的新天地。學生在第二課堂增長見識，拓寬視野，在現實生活中受到啟示。初中生處于半幼稚半成熟的狀態，開始用批判的觀點看待復雜的社會現象，但由于閱歷不足，對問題的分析往往帶有片面性和表面性。對此，教師應引導學生學會客觀分析和辯證思考，培養學生不懈的進取精神和嚴謹的科學態度。

思想政治課的許多教學內容來源于社會生活，比較接近學生的實際，往往引發學生的熱烈討論，成為教學中的熱點問題。對于這類問題，教師可以組織學生通過社會調查、實地考察、參觀訪問等形式開展研究。利用好教科書，有針對性地補充一些社會現象和事例，把課本中抽象枯燥的理論知識與活生生的現實生活結合起來，讓學生樂于接受所學知識，加深學生對基礎知識的理解和運用。比如，在有關環境問題的教學過程中，教師首先可以引導學生對自己家鄉的環境狀況開展調查；調查結束后，引導學生對調查中獲得的材料進行處理，形成調查報告，幫助學生獲得對家鄉環境問題的正確認識，培養自身的社會關注意識。

時政內容是思想政治課教學的主要內容。針對時政中的重大事件，教師可以引導學生搜集資料，整理分析資料并撰寫評論文章。比如我國首次載人航天飛行獲得圓滿成功，筆者引導學生上網、去圖書館查閱報紙雜志，收集相關資料并進行整理、分析，使學生了解國家大力實施科教興國戰略的來龍去脈，切實理解“科學技術是第一生產力”“科技進步是經濟發展的決定性因素”等知識點。

（三）根據學生身心發展規律因材施教

中學思想政治教師的教學對象，是處于發育成長中的青少年，教師應深入到學生中去，了解每位學生的興趣愛好、健康狀況、生活環境以及思想狀況、知識水平、接受能力等等。根據學生的接受能力，按由簡到繁、由淺到深、由具體到抽象、由個別到一般的規律，循序漸進安排教學活動。

每位學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加影響的反應也不同。教師只有全面、深入了解每位學生的個性特點和個別差異，發現他們潛在的長處并因材施教，才能取得預期的教學效果。對成績好的學生要因勢利導，對成績差的學生要誠懇關懷、循循善誘。在平時的教育教學過程中，筆者注意將小集體與個人的教育結合起來進行，針對不同生活圈子、不同性格特征和不同成長經歷的學生，進行多形式的教學。比如，有的同學因學業成績落后，產生了氣餒、灰心的情緒，筆者就反復地跟他們講解進步的重要性，鼓勵他們從小處著手，積累點滴進步，并不斷挖掘他們的長處加以表揚。

在具體的課堂教學活動中，筆者注意發揮學生的主體作用，千方百計讓他們動起來。比如，鼓勵學生談談自己的學習感受，將自己在學習過程中遇到的疑惑和難處提出來，與同學們一起交流討論，從課本中查找解決的方法。這樣一來，很多同學感覺到平日枯燥無味的政治課一下子變得有趣起來，還能幫助自己解決很多實際問題，因此學生的學習熱情空前高漲起來，思想政治課的教學目標自然水到渠成。

責任編輯 張淑光