農村留守兒童成長面臨的問題及對策

吳廣財　劉琪

[摘 要]伴隨著城市化進程，農村留守兒童成為一個需要多方關注的群體。由于家長的家庭教育意識淡薄、學校教育措施不到位、社會對教育的關注不夠等原因，留守兒童出現許多成長問題，諸如學習成績落后、心理健康存在偏差、道德行為失范、安全保障不到位等。促進農村留守兒童健康成長，可以從三個方面著手：一是建設關愛留守兒童場所，為留守兒童營造良好的成長環境；二是健全留守兒童制度管理，保障留守兒童校內安全和校外安全；三是打造社會、學校、家庭三方教育合力，讓留守兒童和其他孩子共享教育成果。

[關鍵詞]農村留守兒童；成長問題；對策

隨著社會的深入發展，農村大量務工人員進入城市謀求生存，致使農村出現大量留守兒童。留守兒童，指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。如何管理留守兒童的生活起居，關愛留守兒童的身心健康，是擺在廣大教育工作者面前不容忽視的課題。

一、農村留守兒童成長現狀

筆者根據對學校周邊留守兒童的走訪，發現農村留守兒童存在以下方面的成長問題：

（一）學習成績落后

由于父母常年在外，家庭生活負擔加重，絕大部分留守兒童成了家庭勞動力之一，是爺爺奶奶等監護人日常生活、勞動的助手。勞動占用了留守兒童大部分的休閑時間，自然對其學習造成一定的影響，譬如不能按時完成課前預習、課后復習以及作業等，學習成績普遍處于班級中下等水平。

（二）心理健康存在偏差

長期與父母分居兩地，生活上得不到正常的照顧，情感上也得不到應有的關愛與呵護，致使留守兒童內心情感壓抑，不愿意與外界接觸，對外界產生抵觸情緒，出現性格孤僻、情感自閉的不良性格特征，情況嚴重者會產生消極情緒甚至逆反心理。另一種情況是父母離異的留守兒童，他們內心孤獨，出現心理失衡，對學習及班級活動毫無興趣，不愿意表達自己的真實想法，不參與集體活動，對生活缺乏耐心與愛心，這類兒童較一般的留守兒童更需要教育工作者加以關注。

（三）道德行為失范

農村留守兒童的監護人或代養人只負責孩子的物質生活，只要孩子吃得飽、穿得暖，他們就認為自己盡到了應有的責任，很少去關注留守兒童的精神生活。缺失親情，加上教育管理的不到位，留守兒童養成了懶散的生活習慣，出現不講衛生、亂花錢、頂撞祖輩、不服管理、說謊騙人等不良行為。在校內則表現為與班級同學關系不和，對教師的管教愛理不理，與同學有了矛盾，不通過協商處理、上報班主任等正常調節渠道，而是通過自我行為聚眾賭氣斗毆，道德行為失范。

（四）安全保障不到位

缺乏父母監管兒童的安全，加上監護人和代養人對留守兒童的安全教育意識不強、監護不力，導致留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，學生脫離了學校管理回到家中，由于監護人忙于日常勞動，無暇顧及孩子的生活需要以及學習需求，極易形成管理盲區，存在著較大安全隱患甚至出現安全事故。

二、留守兒童出現成長問題的原因分析

對上述留守兒童存在的成長問題進行歸類分析，不難發現，留守兒童出現成長問題的原因主要有以下幾個方面：

（一）家長的家庭教育意識淡薄

父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展起著決定作用。筆者在調查中發現，留守兒童家長的家庭教育意識尤為淡薄，具體表現在三個方面：一是監護人和代養人大多數是老年人，就筆者所在學校留守兒童監護人及代養人而言，絕大部分是爺爺奶奶、外祖父外祖母，他們一方面文化程度不高，缺乏家庭教育常識，只關心孩子的衣食起居，難以完成對孩子的學習的輔導以及良好道德品質的培養，另一方面又過分溺愛孩子，造成孩子養成“衣來伸手飯來張口”的不良習慣；二是父母與留守子女缺乏親情交流，對孩子的成長放任自流，不能進行及時有效的監督，無法對孩子進行精神上的鼓勵、鞭策與開導；三是留守兒童的家長認為教育是學校和老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學校和老師，因此大多數時候監護人與代養人對孩子的學習行為及道德習慣不聞不問。

（二）學校的教育措施不到位

調查發現，近年來進城務工人員增多，其子女就近入學，學校的教學壓力大大增加，出現學生人數多、班額大的現象。教學任務繁重，而教師的精力有限，對留守兒童的心理狀況難以做到個案觀察、個案分析和個案輔導，很難在學習上、生活上給予留守兒童更多的關心和愛護，無法有針對性地給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。而家長恰恰看不到學校教育的缺陷所在，以為依賴學校教育和教師教育就行了，導致留守兒童的家庭教育缺位，學校與家庭之間的溝通難以有效進行，不能將學生在校表現與家庭表現進行綜合分析。學校對留守兒童的校外生活了解甚少，雖然通過家訪等渠道與監護人及代養人簽訂了家校溝通手冊，但家訪只見學生、不見監護人的情況屢屢出現，家校合作難以實現。

（三）社會對教育的關注不夠

隨著人們經濟觀念的改變，城鄉生活發生巨大變化，人們在思想深處把經濟發展作為首要任務。校園周邊網吧、歌廳等娛樂場所大量出現，給學生尤其是留守兒童這一管理失范的群體帶來嚴重的行為影響和心理干擾。校外光怪陸離的社會生活，使學生形成了對社會的畸形認識，讓他們只看到社會發展的某一個方面，看不到人生成長的全部。

三、促進農村留守兒童健康成長的策略

基于對上述問題的分析，筆者以為，要有效促進農村留守兒童健康成長，需要從以下幾個方面著手：

（一）建設留守兒童關愛場所

各級政府要下大力氣、出硬政策為留守兒童營造良好的成長環境。出臺有利于外出打工人員子女受教育的優惠政策，創造條件在農村興建“留守兒童家長學校”，建設“愛心話吧”“愛心書屋”“愛心聊天室”等關愛場所，為留守兒童免費開放，定期或不定期舉辦相關釋疑解答活動，聘請專業人員為留守兒童進行心理咨詢，建立留守兒童成長記錄檔案袋。同時，建立留守兒童與父母聯系通話快捷地點，不定期讓留守兒童與父母進行情感交流，讓留守兒童的情感得到有效的傾訴與分享。

（二）健全留守兒童制度管理

加強對學校的教學、生活、安全等方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。針對因特殊情況不能寄宿的留守兒童，學校對其實行跟蹤管理。尤其是在城區無住房、租住他人房間的留守兒童，學校要聯合當地派出所，與房東和學生監護人簽訂“四方責任書”，明確各自的管理職責，細化分工，對留守兒童的校外生活進行有效監管，加強雙休和寒暑假期間對留守兒童的安全教育，從而解除進城務工農民工的后顧之憂，增強留守兒童的生活信心和學習信心。

（三）打造社會、學校、家庭三方教育合力

教育不是單方面做好就行了，而是一個綜合施教的過程。因此，多方參與，共同行動，形成社會引導、學校管理、家庭配合的有效教育網絡，是加強對留守兒童成長管理的關鍵。社會方面，以政府為龍頭發揮宣傳引領、經費保障的作用，為留守兒童提供強有力的活動場所保證；學校方面，以班主任為核心，構建留守兒童教育團隊，集思廣益，積累教育管理經驗，為留守兒童教育發展提供知識、愛心呵護和安全保障；家庭方面，以監護人或代養人為負責人，為留守兒童提供生活保障，同時給予親情關懷，讓留守兒童感受到家的溫暖與安全。只有這樣，留守兒童才不會是孤獨的群體，才能夠和其他孩子一樣共享教育成果。

責任編輯 張淑光