高中語文課堂情境教學的優化設計

任婷婷

[摘 要]情境教學是近年來教育界廣泛倡導的一種教學方法，在高中語文教學中取得了良好的應用效果。伴隨新課程改革的不斷深入，教育在教學方法和手段方面的要求也不斷上升。在這樣的條件下，情境教學成為了新課程改革的核心理念之一。情境教學是要求教師以學生為中心，進而改變過去機械、僵硬式的教學，走向師生互動的教學方式。它能使相關教學素材的價值得到充分展現，讓學生在良好的學習氛圍中學習和成長。要提高語文教學質量和課堂教學效益，語文教師必須正確認識情境教學的內涵，深刻理解情境教學的意義，合理優化情境教學設計。

[關鍵詞]高中語文；課堂教學；情境教學；教學設計

在過去的很長一段時間內，我國的高中語文教育一直存在著這樣的現象：教師以個別學習成績較為突出的學生為榜樣，對所有學生進行引導，希望其他學生能夠以他們為導向進行學習。教師為了達到這種目的，往往開始更多地采用講授式教學方法，希望學生能夠在課堂上擴充自身的知識量。這種過度注重知識講授的教學方法，在很大程度上忽略了對學生實際能力的提升，對于學生未來的發展具有一定的阻礙作用。而采用情境教學則能夠使學生以更好的狀態融入到相關知識的學習中，在模擬情境的帶動下強化對語文知識的理解和記憶，進而提升高中語文教學質量。

一、高中語文情境教學的來源和定義

近年來，伴隨著教育界眾多專家學者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識，那就是課堂教學在某種程度上就是教師與學生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現實生活的角度上，改變傳統的教學觀念，采用情境設置的觀念去看待課堂教學。基于此類特點，課程改革也開始更加強調以生為本的重要性，注重課堂教學的情境模擬。課堂情境教學主要就是指在教師預設的基礎上，教師和學生雙方依據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。在此過程中，教師對學生的問題和意見要予以重視，將其中有價值的內容加以利用，對教學設計能夠進行合理的調整，最大限度激發出學生的潛能，拓展教學內容的深度，使學生能夠在自己感興趣的問題上深入學習，進而達到相關學習目標。

二、高中語文課堂情境教學的重要意義

高中學生學習壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學生的學習效率普遍不高。語文學習對于學生的文學素養要求較高，需要學生能夠設身處地地去品味和揣摩語文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學過程中抓住學生的特點，采取具有針對性的教學手段，將會在很大程度上提升課堂的教學效率和質量。從本質上來講，情景教學不僅能夠促進學生語文素養和能力的提高，更在一定程度上對學生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓練作用。情境教學引入到高中語文教育后，經過發展已經取得了一定的進步，但在發展的背后仍然潛藏著相應問題。

三、高中語文課堂情境教學中所面臨的問題

近年來，課堂情境教學在高中語文教學中已經取得了一定的進步和發展，但由于種種因素的制約，使其在應用過程中仍然存在許多相應的問題。首先，就表現在教材利用的極端化上。當前，許多高中語文教師都過度依賴和迷信教材，這種現象一般多發于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學實踐經驗的匱乏，使得其對于課程的靈活性掌握不足，在對待語文的情境設計上缺少實踐經驗，經常過度利用教材，使得很多情境活動都無法得到充足的時間。他們在課堂情境教學上只是簡單地讓學生按照相關要求去進行，無論是在形式上還是在內容上都呆板僵硬，使得課堂教學很難取得應有的成效，直接影響到了學生的語文學習效率。

與此同時，課堂情境教學活動的單一也是當前高中語文教學面臨的一個重要問題。教師如果不去尋找富有新意的教學素材，將會很難調動起學生的學習興趣。很多教師都沒有充分重視課堂情境教學的重要性，因此在課堂情境教學的準備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應付了事的手段，嚴重限制了課堂情境教學的應用和創新。

在語文情境教學模式下，學生的學習態度不端正也是一個普遍問題。目前我國學生普遍存在一個這樣的特點：在學習上大多以被動接受為主，較少有學生會去積極主動地學習。這使得情境教學的設計工作顯得至關重要，如果情境不能夠充分吸引學生的注意，那么在其后續的應用過程中也很難取得理想的效果。另外，學生在課堂情境教學時一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學生甚至沒有將自己當做學習的主人，沒有擺正自身學習主體的地位。這些不端正的態度也都為高中語文情境教學的設計和應用帶來了阻力。

四、高中語文課堂情境教學的設計優化

對于高中語文教學來講，最重要的不是使學生掌握多少知識，而是要培養學生一種認真自主的學習態度。為此，教師就應當立足于學生該階段的特點和天性，最大限度調動起學生的情感因素，通過現實的情境教學來使學生感受到語文知識的存在。通過書本教材與生活實際間的相互貫通來找到兩者之間的契合點，進而使學生對生活和語文知識具有更深的認識和了解。

（一）統一資源，創造課堂情境

任何學科的教學要想取得成功都應當首先激活書本上的知識，高中語文教學也不例外。針對高中語文課堂情境教學的設計和優化，教師首先要使呆板的書本知識轉換為鮮活的狀態，便于學生的記憶和理解。這就要求語文教師在進行生成教學的過程中，自身應當吃透教材，抓住教材的重點，做到觸類旁通，拓寬知識面。與此同時，教師還應當有效整合各類教學資源，通過對教學資源的整合來創造出適應高中語文的教學實踐形式，體現出高中語文的生本文化特點，強化學生的語文學習能力。另外，豐富的語文教學資源對于激發學生的學習興趣也具有重要意義。

（二）預設問題，引發情境生成

借助于問題的提出，教師可以通過自身對知識的掌握來解讀問題，在講解過程中將學生富有個性化的知識、經驗和思維激發出來，進而引發語文教學的動態生成。預設的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發學生質疑的問題。教師應當根據課堂的實際情況，結合自身的教學實踐經驗，抓住學生們的興奮點，對文本信息予以充分利用，設計開放性問題，使學生對問題產生足夠的探索興趣。

（三）巧妙運用課堂上的“偶然”

教師在教學過程中都會遇到過各種“偶然”，而這種“偶然”一旦發生了，教師就應當從容應對，盡量將其巧妙地利用起來。很多情況下，課堂上發生的事情看似與課堂內容有所沖突，卻需要教師能夠利用靈活的頭腦來加以分析和判斷，看看是否能夠將壞事變好事，將其轉變為課堂上的一個精彩教學片段。例如，當教師正在講授預先設定好的教案時，教室外面突然下起了雪。學生都非常激動、興奮，視線被窗外的景象所吸引，安靜的課堂也開始變得躁動。在這樣的情況下，教師就可以根據此時的情境來組織一場詠雪詩歌比賽，讓學生用自己的語言或動作來將帶有雪景的詩歌表達出來，最后布置有關于“雪”的寫作練習。

高中教育階段是我國教育事業的重要銜接點，學生在此期間接受到的教育將會對其日后的成長和發展起到深遠的影響。在當前我國教育課程改革與素質教育的整體大背景下，合理優化情境教學設計不僅能夠對教學內容起到一定補充作用，更能提高高中語文課堂教學實效，在很大程度上達到促進高中課程改革的目的。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳