小組合作學習在小學信息技術教學中的運用

陳火德

摘 要： 信息技術注重的是提高學生學習和應用信息技術的興趣與意識，培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，培養學生的動手操作實踐能力和創新思維。基于信息技術學科的這些特點和小學生學習的特點，在教學中有效地開展小組合作學習，既能培養學生各方面的協調能力，又能提高學生對信息時代的適應能力，為他們將來步入社會奠定堅實基礎。

關鍵詞： 信息技術 小組合作學習 教學應用

隨著社會的進步，信息技術課程已成為小學階段的一門必修課程，與其他課程相比，具有綜合性強的特點，既有基礎文化課程、勞動技術教育及職業課程等特點，又兼有學科課程、活動課程和綜合課程的特點。它注重的是提高學生學習和應用信息技術的興趣與意識，培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，培養學生的動手操作實踐能力和創新思維。基于信息技術學科特點和小學生學習的特點，在教學中科學采用小組合作學習的方式，能夠為學生提供合作學習的平臺，同時對培養學生的學習興趣和團結協作精神起到重要作用。那么在教學中該如何有效地開展合作學習呢？我認為可從以下方面入手。

一、指導組織好合作學習小組的組建

合作學習小組的組建，簡單地說就是把學生按照學習要求分組歸類，形成合作小組。我的做法是將全班學生按照不同學習內容的需要、性格特征的不同、能力水平的強弱、學習興趣的差異等組成若干學習小組，一般以三五人為宜，在分組的同時要注意不同學習層次學生的搭配。或者是根據教學內容的不同，也可以讓學生自由組合，充分體現學生學習的自主性。不管是以哪種方式組建合作學習小組，基本原則都是小組成員通過小組合作學習實現教學目標，掌握信息技術基本知識和技能。如教學《制作電子板報》一課時，在完成“制作電子板報”這個任務中，可以這樣分組：把美術基礎好的，色彩感知能力、操作能力、組織能力和語言表達能力強的學生合理分配到每個學習小組中，這樣的分組既為每一個學生創造了充分展示自己的平臺和平等競爭的環境，又激起了每個學生學習的熱情和積極性。

二、根據教學內容選擇小組合作學習

在教學實踐中，許多教師為了體現在信息技術教學有運用多種學習方式，基本上都用上小組合作學習方式。那么是否所有教學內容都可以采用小組合作學習方式呢？不是的。并不是所有教學內容都適用小組合作學習方式，在教學實踐中要根據教學內容、教學目標，教學重難點，以及學生掌握知識情況等方面確定是否選擇小組合作學習，這樣小組合作學習才能做到有目的，有重點，避免盲目，流于形式，以收到最佳教學效果。如果只是為了用而用，盲目選擇小組合作學習，則不但會使小組合作學習流于形式，而且會影響學生對學習內容的掌握，反而得不償失。如我在教學《逛海西，排游記》一課時，在前面的教學中指導學生學會插入藝術字、文本框、設置文字格式及調整版面編輯游記等內容，在鞏固階段讓學生以小組為單位，運用所學知識，小組合作學習完成任務：運用“豎排文本框”為學校制作一副標語。又如教學《從剪貼畫里找朋友》一課中的“插入剪貼畫”時，我先示范，讓學生在自主練習后，知道怎么插入剪貼畫，隨即出示下一階段的學習任務：讓學生小組合作讀懂書本上的內容和插圖，探究剪貼畫庫中各選項的作用。

三、根據教學時機確定小組合作學習

小組合作學習是一種開放性的學習方式，自由性較強。那么在教學中該什么時候使用這種學習方式呢？必須選好使用的時機，才能取得事半功倍的效果。比如教學時可以先讓學生自學、質疑，對學生不能獨立解決的問題，才有必要合作，改用小組合作學習；或是在學習過程中，學生的觀點出現分歧、可能有多樣的思路時，探討就有價值，這時可以使用小組學習方式。因此，我們在教學中要根據教學實際、學生知識掌握的情況、課堂氣氛等方面，選擇有利時機讓學生進行小組合作學習。如在教學“插入藝術字”這一內容時，我首先創設小記者采訪的情境，用多媒體課件出示漂亮的藝術字和生動形象的畫面，以吸引學生注意力。學生看到這些漂亮的字，學習的興趣被激發，表現出強烈的求知欲。這時，我因勢利導，提出學習內容：以小組為單位，互相探討怎樣插入藝術字，并在全班匯報。匯報時根據“自己學會什么就匯報什么，比比哪組同學的方法更獨特”進行。這樣，教室里就呈現出積極思考、主動參與、熱烈交流的場面，學生學習的注意力都高度集中在如何解決問題上。通過適時的小組合作學習，學生學會怎樣插入藝術字。

四、在小組合作學習中發揮評價激勵作用

學習后的評價是小組合作學習中的一個重要環節。它的作用在于激勵學生學習，提高學生學習興趣。在小組合作學習中進行評價，突破傳統學科教學中對學生學習的單一評價模式。這種評價方式呈現出幾種評價有機結合、多維交叉的特點。小組合作學習的效果優劣，關鍵取決于能否用好評價機制。進行評價的目的是讓學生認識自己，自我激勵和促進，以積極的態度參與小組合作學習。小組合作學習評價可以采用個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價、組內成員的互評和組與組之間的評價等方式。而且教師的評價要注重科學評定小組合作的成果，而不是側重對學生個體的評價，要肯定學生個體所在小組的集體表現，注意對學生小組合作學習過程的評價。如教學《修補數碼相片》一課時，整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：創設情境，導入新課。第二環節：自主探索，學習新知；并在設計任務時，把教學目標安排到三個具體的任務中，第一是選擇相片；第二是插入來自文件的相片；第三是旋轉、裁剪相片。執行第一和第二個任務時，由學生獨立探索完成。在完成第三個任務時，則要求以小組合作形式進行，并且在完成任務的過程中，要充分發揮小組成員的個人特長。第三環節：運用知識，解決問題；這個環節要求小組合作完成。第四環節：評價反饋，形成知識；在評價反饋上，我注重對學生在小組合作中的自評、同學互評和教師評相結合，并且采用多樣化的評價形式，同時注意對小組合作學習過程的評價，這就使每位學生都有成功的體驗，對自己充滿信心。