突出學生主體，構建高效課堂

高峻極

摘 要： 在中學語文教學過程中，通過構建一種以語文課堂教學為基礎，進行相關閱讀擴展的良好教學氛圍，給學生創設自主學習的精神文化樂園。通過突出學生的主體意識，倡導高效閱讀學習活動，培養學生獲取新知識的興趣，激發他們在語言學習和運用過程中的自主探索欲望，進一步提高學生的語文素養。

關鍵詞： 語文教學 學生主體 高效課堂

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是學習的主導。”在實際課堂教學中，只有突出學生是學習的主體作用，才符合課程標準的需求，才能強化課堂教學效果。那么，如何在課堂教學中落實學生學習主體地位呢？

首先，要相信學生，相信學生的能力，敢放手，不要擔心任務完不成、時間不夠用等。只要任務明確，引導得當，學生就可以自主完成一些學習任務。如我在教授《背影》一課時，課前的預習，如字詞的處理、作家作品的解讀等，都放手讓學生查工具書，查資料完成，并且在課堂教學中不占用過多的時間，課下就可以完成。這樣在課堂上只需檢查預習效果就可以，比在課堂上處理這些基礎知識更省時，更有效。

一、要突出學生學習的主體地位

教師要對學生的學情有更多的了解，只有充分了解學生的學習情況，教師的引導才有針對性，不走彎路。我在教授《背影》一文時，因為這篇課文是散文中經典之作，不少學者研究過，不少名師教授過，因而對這篇經典之作的解讀可謂五花八門。學生在預習中已對文章的內容及主題都已準確地了解和把握，對文章的重點詞句也通過查閱資料批注得很詳細，所以如果在引導閱讀時，不了解學生的學習狀況，依然設計一些學生早已知道答案的問題，設計一些無效費時的環節，那么學生一定會興趣全無，激發不出對文本的探究欲望，課堂教學效果必定不會好。因此，我拋開常規的一些問題，直接從背影事件入手，讓學生進行詳略事件的對比，體會作者心理前后的變化，把握作者情感不同的表現的原因，對父親有更深刻的理解。讓學生在閱讀中自主體會，不離老師及參考資料的左右，反而對文章的主題把握更理解，課堂教學效果更好。在課堂教學中，對文本的閱讀理解需要充足的時間，所以在課堂教學中要落實學生是學生學習的主體地位，老師應留給學生充裕的閱讀文本的時間，只有對文本進行充分的閱讀和理解，才能順利進行后續的教學。一些教師在課堂教學中害怕時間不夠用，后面環節進行不完，所以課堂上對文本的閱讀很粗略，剝奪學生感受文本的權力，再進行下面的環節，這樣的課堂教學效果可想而知。我在教學《背影》一文時，了解到學生對課文內容掌握了一些，但對文本的閱讀不到位，在上課時明知學生已對大概內容了解了，還是讓學生細讀課文，這樣學生不僅知道了“買橘子”的背影令人感動，其他如親自送行、挑選座位、鋪紫毛大衣等也同樣令人感動，只是作者沒詳寫，因為那時的作者還沒對自己的父親有更深的理解，沒有對父親的愛有更透徹的感悟。

二、尊重學生獨特的閱讀體驗

在語文教學過程中，教師要落實以學生為學習主體的理念，探索有效的教學途徑。學生在課堂教學中，對文題的主題或詞句、整體或局部段落有獨特的理解、認識或感悟時，要予以認可、肯定，除非一些明顯的科學性錯誤。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這樣學生在今后的自主學習或合作學習中，敢于勇于有獨特的見解，提高能力；也體現出學生是學習的主人，允許有自己的看法、觀點，而不是被動接受老師、教學參考內容。教學《背影》一文時，絕大多數學生關注“買橘子”這一重點段落，認為本段集中反映了父親對“我”的關愛，也是父愛表現最深的一處。可有位學生說出了自己的看法：“作者詳寫的目的不是想告訴我們僅僅是這段表現了父愛，其他略寫的幾個事件也表現了父愛，這是文章的主題，作者詳寫是想告訴我們，那些略寫的事件中的自己并未真正體會到父親對自己的關愛，不僅體會不深，而且觀察也不仔細，只有詳寫的買橘子的事件才使自己良心發現，不再對父親誤解，真正體會到這厚重如山的感情。在仔細觀察父親艱難給自己買橘子過程呂的那些細微的動作，才使自己徹底頓悟。所以這才是詳寫的真正的原因。”我當時在課堂進行了積極的肯定，對學生的理解予以了認可，我想，這不只是對一名學生獨特閱讀體驗的認可，更是尊重了學生才是學習的主體，給其他學生一個信息：要獨立思考，有自己的真知灼見，可以和老師的意見不同，我們才是學習的主人。

三、課堂教學重在引導

教師在有限的課堂教學中激發學生的主體學習意識至關重要。當今信息網絡時代，面對浩如煙海的書籍，指導學生進行健康有效的閱讀是擺在教師面前的難題，而且是必須下工夫負責任地解決的重要課題之一。中學語文教學過程中要把握閱讀航向，指導閱讀方法，提倡自主閱讀，構建高效課堂。在閱讀教學實踐中培養學生的良好閱讀習慣，教師要及時糾正或指導在閱讀中偏離閱讀目標的任何行為，堅決抵制不良閱讀習慣對學生思想意識的滲透，要完成正確指導學生讀寫方法的重要任務，重視課文的思想價值和情感動因。在培養良好閱讀習慣的前提下，為了體現學生對課文理解的深層次反應，讓學生在閱讀以后把各自的體驗和感受說出來、寫下來。有效指導閱讀教學、提倡自主閱讀是時代賦予教師的重大責任，在當前的社會生活中，中學生是最容易被錯誤導向和低級趣味誘惑的群體，加強閱讀教學指導，用自己的學識和魅力為學生樹立榜樣，經常與學生溝通，探討閱讀過程中的一些敏感問題，在實踐中探索有效閱讀教學途徑，才可以實施有效閱讀訓練。如何才能突出學生主體，指導學生在有限的課堂時間內完成規定的閱讀任務，并且在閱讀過程中真正實現語文能力的提高，常用的閱讀形式和方法需要改革，需要在實踐中不斷探索。通過學生大量的課堂閱讀訓練，并且注重反饋交流，關注每一個學生的閱讀接受效果，并且根據閱讀教學的長期和近期目標內容，有的放矢地進行閱讀教學的指導，避免教師把學生的閱讀習慣和閱讀范圍控制在教師自己的興趣上，選取自己認為生動有趣或優美的文章。在語文教學工作中，突出學生的主體意識，提高學生的自主閱讀能力是非常重要的，為此教師應該鼓勵學生有效閱讀。

四、結語

在語文課堂教學過程中，落實學生為學習的主體的理念方法和途徑很多。我想，只要老師的思想觀念轉變了，變教為導，相信學生，尊重學生的學習成果，問題設計合理，任務明確且操作性強，就能凸顯學生的學習主體地位，同時會達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]王安琪.教與學主體性的認同與擔當.語文世界：教師之窗，2010.

[2]王彤彥.以學生為主體的閱讀教學探索.閱讀與鑒賞：教研，2006.