分層教學在數學課堂中的作用

晁成功

摘 要： 現在的教學都是將學生集中在同一個班級以統一內容的面授，不管學生能否接受。這就出現了學困生“不想聽”、中等生“消化不了”，優秀生“不夠吃”的現象，已經不適應當前的需要，阻礙了各層次學生的發展，這迫切要求我們對課堂教學進行改革。作為多年在一線工作的教師，作者從對各個學生的分析、學習目標及課堂內容的設計、如何進行課后輔導、怎樣進行考試等方面進行了探究，總結了一些經驗，提出了有效的建議。

關鍵詞： 數學課堂 分層教學 作用

本學期，筆者在全市數學研討會上聽了兩位老師開設同一內容的兩節公開課。課題是“用二元一次方程組解決問題”，第一位老師采用教學案的形式設計了16個題目，多數題型比較簡單，了解當時解題情況，少部分學生很快完成了，正在向別人炫耀自己的成果呢，當多數人完成時，他們卻無事可做。顯然，本節課師生互動較好，輕松地完成了教學任務，但沒有挖掘出少數同學的潛在因素，久而久之，就覺得數學如此簡單，喪失了學習興趣。第二節課設計了與生活聯系較密切的情景，如蔬菜精細加工、居民用水用電、乘坐出租車等生活中的12個實際問題。選材比較好，貼近實際，學生也樂于參與。雖然有很多同學想做，可是不知道如何寫，只好等待老師給出答案，有的甚至出現打瞌睡的現象。公開課上出現了這種情況，教師上課特別是在研討課上不愿看到的。現在的大多數學校均采用這種方式，是學生最不樂意接受的。剛才兩節課的事例說明，一方面阻礙優生的發展，另一方面后進生失去學習信心，造成成績兩極分化。在課堂教學中，筆者常常感到束手無策，經常思考什么樣的課堂才能讓每一名學生都能學到知識呢？長期的實踐說明分層也是一種辦法。針對學生的具體情況，可以根據知識接受能力及興趣愛好等方面自主進行選擇，這樣大家能互幫互學，每個人都能輕松地學到知識，嘗到勝利的喜悅，并且養成良好的學習習慣，全面提高課堂的知識接受率。筆者認為主要可在以下方面進行分層。

一、對學生進行分層

不同班級里的學生接受知識的水平有差異，在同一班里這種差異就更明顯。這就要求我們全面了解每個學生的學習特點、領會能力、學習態度及成績優劣，按每節課的新課程要求實現的三個目標，即基礎知識、基本解題能力、知識的應用與拓展進行分層，不同組的學生要求達到規定的要求。比如以七（2）班為例，分成三個組：A組頭腦靈活，反應敏捷，在學習上比較輕松，屬于優生層次，實現發展目標。B組經過自己的努力，對所傳授的知識能基本掌握，屬于多數人要達到新課程的“中層目標”。C組是班級弱勢群體，這部分學生學習接受能力較慢，紀律性較差，教師講授內容不要求他們全部掌握，只要學會解決簡單知識達到基本目標就可以獲得勝利。這樣人人在課堂中教學都能有目的地完成該組所要完成的任務。比如A層的優秀學生能很快學會本組所要求的知識點，并在完成基本知識的前提下利用老師布置的拓展題，達到發展提高自己的目的，剩余的時間又可以幫助有困難的同學，與他們結成合作伙伴。B層是中等學生，可以在教師的啟發下完成，也可以向A層學生請教，實現中層目標。而C層學生在認知與接受方面是有困難的，可以在老師和兩組同學的幫助下掌握本課知識點，完成簡單習題，實現基礎目標。

二、對每節課完成目標及內容適當分層

現在的授課應該打破“三同”觀念，即統一教學目標、內容、同一班級授課制的傳統做法，仔細研究教材、大綱，按不同的要求設置不一樣目標。比如聽了“用方程解決問題”這兩節課，如果教師認真設計幾個不同的達標目的，并且讓學生實現規定的各組目標，筆者認為就不會出現學生無事可做或打瞌睡的場面。

學習的內容是課堂教學中最重要的一部分，關系到學生學習的好壞。所以在設計過程中應該考慮到有由簡入深的三類不同的知識體系。如簡單的定義類計算類的、公理定理的簡單應用及知識綜合類的潛力題目。這樣同學們會依據自己所在的層次選擇適合自己的題目參加課堂討論及活動，有利于激活課堂，活躍課堂氛圍。一些大題或難題也是一樣的，如果要求每個人必須掌握，我們也可以把它肢解為幾個簡單的小問題，這樣既解決了問題又達到了目的。

三、課后輔導作業要及時進行分層

課后鞏固是提高成績的重要環節，所以輔導作業必須針對他們的具體情況精心設計練習，供三個層次的學生選擇，鞏固課堂知識，每天都這樣，成績就能很快提高。如果上述兩位老師上的“用方程解決實際問題”兩節課，課堂作業練習按上面所說的去準備，就會收到意想不到的效果。可是事與愿違，他們沒有這樣做，學生仍沒掌握，收效甚微。

四、打破對學生的不公平考核

長期以來，我們就以同一考試內容所得到分數評價每一名學生成績，使學生特別是后進學生心理受到了嚴重打擊，他們總是認為不管自己如何努力，也不會比優生好，更不會超過他們。有著這樣的想法，他們怎么可能會努力學習呢？如果改變評價機制，用不同的標準及要求衡量每一名學生，如在試題編制中依據教學目標及內容，將測試題分成基礎題、中等題及拔高題，且每個層次分值一樣的三類不同的試卷，那么不管你屬于哪個小組，只要考得好都能獲得獎勵，這樣更能夠激發學生的積極性，在相互競爭中共同進步，達到教育教學的目的。

在這每節課的教學實踐中，可以看出，通過這樣的方式，學生的心理素質普遍提高，學習積極性進一步加強，由過去的被動接受到現在自覺地領悟至學習興趣被激發。成績的提高帶動了學生良好道德品質的發展，懂得理解父母，尊重他人，使他們受益匪淺，對今后工作和生活會一定的幫助。

參考文獻：

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