姚嘉

摘 要： 幼兒有自己獨特的學習途徑及認知方式，在幼兒階段，思維方式以直觀形象思維為主，學習大多建立在直觀感覺上，是一種無意識的、被動的接受方式，沒有很強的目的性，沒有很強的學習目標。數學區域活動的教學目標在于使孩子們將一些抽象的數學概念具體化，使形象思維向抽象思維轉變，激發孩子們興趣，拓展數學思維。

關鍵詞： 幼兒學習路徑 思維方式 數學區域活動

一、引言

幼兒身心處于發展階段，對幼兒學習途徑研究尚處于探索階段。幼兒園數學區的設置是其在物理條件上對開展區域活動的重要支撐，既是幼兒園開展數學區域活動的必要前提，又是提高數學區活動質量的重要保障。數學區域活動的展開是適應幼兒學習方式特點的重要前提。

二、幼兒學習路徑的特點

學者劉占蘭指出：幼兒學習方式的特點在于興趣占主導作用，其學習方式以直觀經驗為基礎，每個孩子都有自己的學習規律，大多數幼兒的學習缺乏自主性，學習隨意性比較大，對任務的認識比較弱。鐘啟泉在其的研究中指出，學生學習方式主要有兩種，其中一種是接受的、被動的、封閉式的學習方式，而另一種則是發現式的、主動的、合作的學習方式，幼兒的學習方式以前一種為主。此外，學者張博以幼兒學習本身為研究對象，從多個角度對幼兒學習方式做了劃分。從感官角度，他認為幼兒學習主要可以分為操作學習、觀察學習、傾聽學習三種；從學習內容角度劃分，則可以分為三維和二維兩種學習方式；根據學習場所，則可以劃分為戶外和室內兩種；根據學習教材的應用，可以分為繼時和同時學習等；根據學習過程中，幼兒與身邊人之間的關系又可以分為模仿、交往、合作、沖突學習四種。簡而言之，幼兒學習主要以被動、模仿、觀察、傾聽等方式為主。

三、基于幼兒學習路徑的數學區域活動實踐的探討

根據前面對幼兒學習途徑特點的歸納與探討，筆者認為要實踐數學區域活動，可以采取的策略主要有：

（一）差異化的策略

幼兒在各個年齡段都有自己的特點，所以在實踐區域活動的時候，必須采取差異化策略。首先，設立多元化教學目標。由于年齡差異，活動整體能力及認知水平和學習興趣點、接受方式都有所不同，數學知識本身帶有一定的抽象性，教學過程中必須借助一定外在具體事物將其具體化，因此投放實物的時候，根據設立目標不同，教師投入的材料應該適應差異化目標。例如，如果是1～2歲的幼兒，他們的學習大多以無意注意為主，因此對數學學習材料的選擇，應以有趣、形象逼真、顏色鮮艷為主，材料份數應該多于活動區域內幼兒的人數，這個年齡段孩子的活動經常不受控制，總是隨意擺弄各種材料。而中班幼兒，即4～5歲的幼兒，他們的思維主要以直覺為主，且已經有了一定的想象力，因此提供的材料應以為他們提供一定可供想象的空間為主，材料相對簡單，卻可以有多種玩法，在投放材料的過程中，盡量保持幼兒興趣，同時體現出層次化目標。而大班（5～6歲）幼兒的思維則不同，這個階段幼兒一般比較喜歡略帶挑戰性的活動，因此設計的材料要有一定難度，以激發幼兒探索的欲望。

（二）注意觀察幼兒個體行為的差異性

我國偉大教育家孔子早就提出“因材施教”的教學理念，因材施教的重要前提是了解個體行為的差異性。每個孩子由于身心、家庭、社會等因素的不同，因此其學習興趣、學習接受能力、學習思維等方式存在較大差異。因此，開展數學區域活動時，教師一定要注意觀察幼兒個體行為的差異性體現，允許孩子們根據自己學習方式的特征尋找不同解決問題的途徑與答案。例如，筆者在開展“數的分解與組成”活動的時候，曾經做了這樣的設計，提供給孩子不同價位的筆，有鉛筆、毛筆、鋼筆三種筆，這三種筆價位都不一樣。我提出的要求是買任何兩種筆花掉的錢不能超過10元；結果在這個活動過程中，筆者發現，有的孩子選筆的方式是將三種筆進行不同組合，然后將價錢相加，最后選定要買的筆，而有的孩子則是先計算好每買兩種筆要花的錢，最后才將要買的兩種筆選出來，可見孩子們在行為上的差異性。

（三）創設情境

幼兒學習以直接模仿為主，他們對數學知識的學習與接受方式在很大程度上受到周圍環境及自身生活的影響，因此開展數學區域活動時，應采取生活化策略，在活動過程中注意創設學習情境，讓孩子們將抽象的數學概念具體化。如學習數字“4”的時候，教師可以通過具體形象進行表述。如將“四個小朋友”排排坐，讓小朋友自己來數數；在學習“加減法”的時候，讓小朋友們計算“4+5”，那么老師就可以先在左邊放4顆糖，然后在右邊放5顆糖，最后將兩邊糖放在一起，讓孩子們自己數，最后得出答案。

四、結語

幼兒學習方式有其自己的特點，大多以模仿、感覺為主，且受學習興趣的影響比較大。開展數學區域活動的時候，必須適應幼兒學習方式特點的不同采取針對性措施，這樣才能讓幼兒數學思維得到真正發展。

參考文獻：

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