“板塊三串式”教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

江文杰

摘 要： 在“板塊三串式”教學(xué)中，教師問(wèn)題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，教師科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。作者針對(duì)問(wèn)題串的有效設(shè)計(jì)，進(jìn)行了思考與實(shí)踐。實(shí)踐證明，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往能激起課堂的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題串 有效提問(wèn) 提問(wèn)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，整堂課往往是教師的“滿堂灌”，課堂的話語(yǔ)權(quán)掌握在教師的手中，很少關(guān)注學(xué)生層面的反饋。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生要不停地記錄與記憶，獨(dú)立思考的空間極小。新課程改革之初，開(kāi)始提倡學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，課堂教學(xué)又走向另一個(gè)極端，從“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。在課堂上教師不斷地問(wèn)，學(xué)生不停地答，45分鐘的課，提問(wèn)不下40個(gè)，課堂就在這一問(wèn)一答中匆匆而過(guò)，我們批之為“滿堂問(wèn)”，完整的一堂課，系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，往往被分解得支離破碎。這樣的課堂，看上去很熱鬧，但細(xì)細(xì)一聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生的對(duì)話大都毫無(wú)深度，根本不能激發(fā)學(xué)生的思考，這樣的對(duì)話其實(shí)都是“正確的廢話”，浪費(fèi)了大量時(shí)間，實(shí)際效果卻不佳。新課程提倡“合作學(xué)習(xí)方式”，但是一些老師不管實(shí)際是否需要，遇到問(wèn)題就要討論，變成了純粹的形式主義，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀深思而匆忙展開(kāi)“討論”，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，又沒(méi)有深度，更談不上有所創(chuàng)見(jiàn)。這不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑，無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有序高效的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？實(shí)踐證明，科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往能激起課堂的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，在“板塊三串式”教學(xué)中，課堂教學(xué)要有效推行，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)是要解決的首要環(huán)節(jié)。那么，如何有效設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題串呢？

1.精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更要從熟悉學(xué)生、了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平出發(fā)。只有全面了解學(xué)生，我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既要考慮學(xué)生的思想方法，又要考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維往往從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如在信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用學(xué)生崇拜偶像的心理，從了解比爾·蓋茨、喬布斯的傳說(shuō)故事入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅有效活躍了課堂氛圍，提高了課堂的“熱度”，而且提升了信息技術(shù)教學(xué)的人文性，可謂一舉多得。

（2）抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一堂課的時(shí)間是有限的，如果一堂課沒(méi)有重點(diǎn)，教師想把所有知識(shí)巨細(xì)無(wú)遺地都傳授給學(xué)生，其實(shí)就是不切實(shí)際的。教學(xué)實(shí)踐證明：面面俱到的結(jié)果往往是面面俱不到。沒(méi)有了教學(xué)重點(diǎn)，往往讓學(xué)生無(wú)所適從，在某些無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)大量時(shí)間和精力，反而降低了教學(xué)效率。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。差錯(cuò)人皆有之，教師不能抓住課堂的即時(shí)生成是不能原諒的，要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順著錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，從而留下深刻印象，突出教學(xué)重點(diǎn)。可以說(shuō)，課堂教學(xué)的起點(diǎn)是從已知到未知，課堂教學(xué)的結(jié)果是從未知到已知。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，其最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不正是學(xué)生在走進(jìn)來(lái)和走出去之間，有沒(méi)有獲得發(fā)展和成長(zhǎng)嗎？

教學(xué)片斷一：

教學(xué)內(nèi)容：用資源管理器管理本地計(jì)算機(jī)資源

問(wèn)題1：資源管理器和我的電腦的區(qū)別？

分析：學(xué)生平時(shí)的使用習(xí)慣就是用我的電腦管理文件和文件夾，大部分學(xué)生對(duì)資源管理器是Windows提供信息資源管理工具基本忽視，通過(guò)二者比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源管理器是采用目錄樹(shù)實(shí)現(xiàn)目錄管理，我們可以更方便、更清楚、更直觀地管理和查找文件。

問(wèn)題2：觀看資源管理器，計(jì)算機(jī)有幾個(gè)分區(qū)？

分析：學(xué)生回答的疑難點(diǎn)是不知道分區(qū)的概念，錯(cuò)理解成可移動(dòng)的存儲(chǔ)設(shè)備是一塊分區(qū)，針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)硬盤可以劃分成若干個(gè)區(qū)，并分別命名為C、D、E盤等，在這些盤符上我們就可以管理文件和文件夾。

（3）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從古至今都是教育教學(xué)的重中之重，幾千年前，孔子就曾說(shuō)：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見(jiàn)思維創(chuàng)新的重要性。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)之下，創(chuàng)新更是成了對(duì)人才的培養(yǎng)的必然要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，我們可以把其稱為“節(jié)外生枝”提問(wèn)法，也就是在研究書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，激發(fā)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。“節(jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)信息技術(shù)課程的綜合性、實(shí)踐性特征，可以從學(xué)科滲透、聯(lián)系生活、自主設(shè)計(jì)等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大限度地挖掘信息技術(shù)課程豐富的資源。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)火候

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這充分說(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，更是能起到事半功倍的作用。我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)應(yīng)該掌握好拋出問(wèn)題的適當(dāng)時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟，那么往往會(huì)導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)滯澀；如果問(wèn)題拋出過(guò)晚，則往往良機(jī)已逝，學(xué)生的探索激情已經(jīng)冷卻，回應(yīng)往往不夠積極。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生就容易被誤導(dǎo)“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。好的情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟、成長(zhǎng)，在切實(shí)的活動(dòng)和體驗(yàn)中掌握的知識(shí)往往是最不容易遺忘的。

3.精心研究學(xué)生，做到因材施問(wèn)

課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要讓教室里所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注與期待，努力培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造積極主動(dòng)的集體思維氛圍。

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，分層預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生回答，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及一般性的表述問(wèn)題，可以讓中等程度的學(xué)生回答，以促進(jìn)其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展延伸性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生回答。教師對(duì)他們的回答要加以及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高思考與分析能力。

總之，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題串既是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是鍛造學(xué)生思維的利器，是教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)展示。在板塊三串式教學(xué)中，充分利用問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，是教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開(kāi)和推進(jìn)的基礎(chǔ)和前提。