劉家慧

摘 要： 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但是，現今的教學中，發現了許許多多的問題，其中最重要的就是學生寫作的創新意識被扼殺。

關鍵詞： 低年級寫話 創新意識 教學滲透

現今的教育對學生的要求越來越高了，學生的創新意識也得到了越來越多的關注，看見一本一本作文范本、范例的出現，聽著一節一節大同小異的作文課，看著一篇一篇格式內容相仿的作文，讓我由衷地覺得有一個無形的框架將原本可愛的、想象力豐富的學生變得無趣，而在批改作文的時候，偶爾幾篇看似“無稽”的作文，卻因為不符合老師的要求而被主觀地扣上偏題或者是離題的帽子。那作為語文教師，我們應該怎樣培養孩子的創新意識呢？下面我就低年級學生的寫話創新意識的滲透談談自己的感受。

一、看圖寫話多面性

這類寫話低年級寫話最常見的，同樣也是學生最容易理解的內容，但是，僅僅憑借一幅表現不明的圖畫，不可能有一個標準答案。而在多次的批改試卷的經歷中，我發現，教師總是用一個標準答案作為統一標準進行評判，我覺得，這是對富有想象力的學生的創新意識的遏制。

例如：在這樣一幅看圖寫話中，要求是讓學生觀察圖片，再想象這些小動物是在做什么，然后寫一段通順的話。這個要求是開放性的，在我們這些成年人的眼中，這一幅圖就是小鴨子掉進了坑里，而小象、小猴、小熊想辦法幫助它出來。但是，在學生的眼里，這一幅圖就不是這樣的。有一個學生就理解為：小熊把小鴨子推進了坑里，小象看見了就批評小熊，然后找來了小猴幫忙。看到了這一篇寫話，我一下子就笑了，然后我叫來了那位學生，問從哪里看出來是小熊推了小鴨子，他說：“老師，小熊臉上的表情和它的動作和班級里***同學做錯事被批評了之后是一樣的。”我再仔細看了一下小熊的臉，確實，我笑了笑，表揚了他。

上次看一個親子節目的時候，有一個媽媽帶著孩子到處去旅游，當她讓孩子說一說看到名畫《蒙娜麗莎的微笑》的感覺時，弟弟說：“那是在笑姐姐長得難看。”姐姐有些害羞地看了一眼弟弟。當被問到看到“沉思者”的時候，覺得他在想些什么的時候，姐姐就說：“他在想晚飯要吃些什么。”弟弟就說：“他在想我的衣服去哪里了。”

孩子的想象力是無限的，只要給他們一個點，他們就能產生無數新穎的想法，但是，現在的教育卻讓學生好奇與思考的天性慢慢消失，只是在框架的束縛中慢慢變得機械。所以，到了最后，只能可悲地對孩子說一句：“你的想法是對的，但是，只有我的想法是可以得分的。”所以，在學生有突然的想法，或者是別人認為不恰當的想法的時候，不要立刻否定，讓學生的奇思異想多存在一會兒吧。

二、口頭表述多變性

口頭表述是低年級學生最主要的練習方式，讓學生愿意寫的前提就是有話說，因此，我在課堂教學中經常會穿插進行說話練習。

1.觀察圖畫練習說話

教材中形象生動的插圖，能激發學生觀察、想象和口語交際的興趣。可以先觀察圖畫，再進行說話訓練。然后對照課文，把自己的口語內容補充完整，看看課文哪些地方寫得好，哪些詞語用得好。這樣一方面鍛煉了說話能力，另一方面有利于加深對課文的理解。如學習蘇教版《蘑菇該講給誰》這篇課文時，就可觀察文中的四幅圖：說說小白兔、小黑兔、兔媽媽是怎么想的，分別又是怎么做的；在學習《小松樹和大松樹》這篇課文時，就可以通過圖畫對比：說說小松樹和大松樹的心理過程。

2.利用課文中的詞句練習說話

人們常說，學以致用，教學中也應注意運用學過的詞語、句子練習說話，用一個詞語多層次，多角度地說出幾句話，用幾個詞語說一段話。如用“……像……有的像……”，“好像……又好像……”，“不論……都……”這三個詞語說一段話。同學們自己先做準備，然后全班進行交流。這樣同學們在雙向互動的口語交際中，有效鍛煉了口語交際能力。

3.抓住文章中的空白練習說話

文章空白是作者有意識地略寫或不寫處，要善于捕捉有價值的空白進行想象說話。如學了《秋姑娘的信》一課后，想象：小動物們收到信了嗎？它們會給秋姑娘回信嗎？回信的話會寫些什么呢？這樣想象，學生的興趣一下子提高了。經過大膽想象，同學們的發言十分熱烈，這樣訓練既深入地理解了課文，又從更高層次訓練了口語表達能力。

三、語言運用準確性

一節語文自習課上，老師讓大家寫出形容“說”的詞語，時間是二十分鐘，看誰寫得多。有的同學寫了“高興地說、不高興地說、笑呵呵地說”等十幾個詞語后，也停筆苦思冥想起來。有一個同學卻一直埋頭不停地寫著。她先寫了在“地說”前邊加兩個字的，如：焦急、著急、親切等。接著，她又寫了在“地說”前加三個字的，如：惡狠狠、氣呼呼、假惺惺、冷冰冰……然后，她又寫了在“地說”前邊加四個字的，多數是成語，如：興高采烈、笑容滿面、情不自禁……光一個“說”字，就可以在前面加上那么多的修飾詞，所以在用詞的選擇上就要更加注意了。

之前看過這樣一段話：

“院子里響起了自行車的鈴聲，大概是媽媽下班回來了。我走到屋門口瞟了她一眼。她拎著滿滿兩書包的東西，站在院子里，向屋內窺探。奶奶逼視著她，爸爸怒視著她。”

這一段話中表示有“看”的意思的詞語就有“瞟、窺探、逼視、怒視”，充分表現了當時的環境及當時每個人的心情，使用詞語恰到好處，真正做到了用詞的精準。

綜上所述，指導作文時教師就應注意，先讓學生模仿，然后創造性地作文，低年級學生思維富于模仿性和再現性，不要扼殺了學生想象力，同時要增加學生的詞語積累，不要要求學生寫過多的字數，而是應該更加注重學生思維上的創新。因此，教師在作文教學中，必須辯證地處理好模仿和創造的關系，遵循從模仿到創造的規律，循序漸進，因材施教，促進學生創新思維的發展。