高東軍

摘 要： 品德教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。師生共同提高認識，從思想上重視《品德與社會》課的學習。結合學生實際，讓道德教育工作落到實處。課堂教學，必須常抓不懈，要多方位多角度地展開，將課堂延伸至生活。只要下苦功夫，就能將《品德與社會》的教育“假、大、空”的問題迎刃而解，使小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》提出的目的和要求，從而讓品德與社會真正走進小學教育教學中。

關鍵詞： 品德與社會 德育教育 落到實處

《品德與社會》課程標準指出：品德教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。但是當前《品德與社會》的教育仍有“假、大、空”的現象，特別是農村小學這種狀況尤甚。造成這種現象的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發展等。如何才能使當前小學的品德與社會課程不流于形式，不再成為所謂的副科，可上可不上，可有可無的課程呢？

一、師生共同提高認識，從思想上重視《品德與社會》課的學習。

品德與社會是國家重視小學德育教育的重要體現，也是對學生進行德育教育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。

如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手鉤出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然產生對家長的愛。

由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生心弦，引發學生體驗。

二、結合學生實際，讓道德教育工作落到實處。

我國農村人口占絕大多數，因此農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。首先，要利用品德與社會課加強學生愛農村、愛勞動的思想教育。現在就有許多出身農村而不愛村、更不愛勞動的學生，雖然他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農門，離開家鄉……但是這樣的想法很明顯是片面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然就是不行的。這就要求教師在實際教學中，結合實際采取多種方法教育學生樹立正確的人生觀與價值觀。如在教學《我的勞動感受》一課時，我首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農村。

其次，要結合品德與社會課加強農業科技教育。科學技術是第一生產力，它在農業生產中的含量正日益增加。我教學《春天的種植》一課時，先播放VCD多媒體課件，做“農事5分鐘新聞發布會”，對學生進行農業科技教育，再組織學生展開“種子發芽”的條件討論。然后結合類似事例，引導學生認識科學技術對于農業生產發展的重要性，提高從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。

三、課堂教學必須常抓不懈，要多方位多角度地展開，將課堂延伸至生活。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

如教學《遵守交通規則》時可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規則，怎樣才是真正遵守交通規則的行為。

在教學活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到學生的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富生活經驗。

如教學《保護環境》時，在課前調查中，學生發現學校附近的河流污染特別嚴重：河兩岸四五個村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不時可看到死豬、死狗等正在腐爛的動物尸體；河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我聯合周邊村干部，開展了“碧水”行動。帶領學生再次實地考察學校到這一段河流周圍污染的情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因；想想提高水質的方法，并設計出實施方案。后來在交流中，我發現了各種方案：有在村里設置宣傳窗的；有一起合作寫了倡議書的；有建議兩岸村民設立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導下，學生才能樹立正確的價值觀。

總之，目前小學品德與社會的教育雖然存在一定不足，但這些不足是可以彌補的，只要我們重視它、認識它、理解它，就能解決它。只要下苦功夫，就能將這些問題迎刃而解，使小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》提出的目的和要求，從而讓品德與社會真正走進小學教育教學中。