淺議新課改背景下合作學習在中學英語寫作教學中的運用

周楠

摘 要： 合作學習理論作為一種富有創意和實效的教學理論，在外語教學領域受到廣泛的關注。在新課改的背景下，將合作式學習運用于中學英語寫作教學中，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，有助于提高學生的口語表達和書面寫作能力，并促進學生之間的交流合作與發展。

關鍵詞： 新課改 合作學習 中學英語寫作教學

20世紀70年代興起于美國的合作式學習，經過長期發展，已經逐步成為中學英語課堂的主要教學模式之一。合作學習理論作為一種兼具創意和實效的教學理論，不僅受到教師們的青睞，而且得到學生的喜愛。

以加涅、皮亞杰、馬斯洛等為代表的各派心理學家一致認為，學習過程不僅需要教育者挖掘學生的潛能，還需要學習者自發學習，積極主動地建構知識，從而提高學生解決問題的能力，使其順利完成學習任務。而這個學習者主動學習的過程，離不開師生之間的交流和學生之間的合作。

1.合作學習理論在中學英語寫作教學中的運用

新課程改革提出要逐步增強學生的綜合語言運用能力，其中就包括聽說讀寫四種語言技能的培養。寫作作為一種語言技能，在中學實際教學中有舉足輕重的地位，而要順利開展寫作教學，必須借助合作學習理論的指導，并加以合理運用。

1.1中心回歸學生，教學以人為本。

首先，在教學中樹立以學生為中心的教育觀，在確定寫作的話題、難度、篇幅等要求的過程中，要充分考慮到學生的真實語言水平和綜合運用能力。其次，寫作教學可以依照以下模式進行：教師確定話題，闡釋話題，學生分組展開相關討論，合作完成寫作大綱，獨立完成寫作過程，組內再次展開討論并進行初步評價，成員獨立完成修改，師生共同修改學習。最后，運用合作學習理論進行寫作教學，具體步驟如下：全班在教師的統一指導下進行分組，人數通常以4-6人為宜，要求混合分組，確定完分組以后，各小組成員互相幫助，共同解析寫作話題，還可以就寫作方法、思路和可能用到的詞匯、語法及寫作過程中可能會出現的錯誤等細節問題進行討論。在這個過程中，教師應該扮演監督者、資源提供者及后續評價者的角色，發揮合作學習的優勢，推進生生互動、師生互動。

1.2利用頭腦風暴，激發學生的合作學習熱情。

頭腦風暴是國內外一種很風靡的思維訓練方法，有利于充分發揮學生的想象力，拓展學生的思維空間。圍繞同一個話題，小組內進行頭腦風暴，可以最大限度地拓展學生的思維空間，集思廣益，展現集體智慧，使作文得到“解碼”。這個過程不僅能夠訓練學生的思維，還有利于增進小組成員之間的交流和互動，激發他們合作學習的熱情。

1.3注重內容的廣泛和延伸，把握合作學習機會。

完成對話題作文的“解碼”后，可以先讓學生立足課本知識，組內合作，充分利用學過的單詞、短語、結構、語法和背景知識，在借鑒的基礎上進行新的嘗試，不斷拓展寫作內容的深度和廣度，挖掘更多可寫的素材。小組成員還可以就寫作體裁、要求、目的等進行更細致的討論，著眼于寫作內容的廣泛性和延伸性，時刻把握合作學習的機會。

1.4伙伴編輯和教師點評結合，提高合作學習效率。

學生根據教師的要求，對正在閱讀的作文進行補充和刪節。每個組員依次對小組內其他成員的作文進行評改，圈點出精彩的部分和需要修改的部分，在閱讀和評改的過程中，增加語言輸入，從而在一定程度上提高語言的敏感度和準確性，幫助他人進步的同時有利于自己語言水平的提高。隨后，教師對各小組合作學習成果進行點評，及時對學生的合作學習成果作出反饋。這樣既能提高學生的寫作能力和改錯能力，又有利于增強各小組的凝聚力，發揮合作學習的效力。

2.合作學習理論的實踐效果

德國著名教育學家斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。將合作學習理論推廣到中學英語課堂之中，不僅有利于教師更科學高效地向學生“授之以漁”，更重要的是在這個過程中不斷激勵學生，喚醒其積極主動自主合作學習的意識，并鼓舞其堅持不懈，取得進步。具體體現如下：

2.1增加目的語的使用，提升質量。

分小組進行合作學習，學生更積極主動地進行交流互動，這個過程必然少不了對目的語的頻繁使用。同時，其他小組成員不僅扮演聽眾角色，還會起到監督與修正的作用，從而幫助發言的學生不斷提升與完善對目的語的使用能力和水平。

2.2提供更輕松的學習氛圍與環境。

合作學習改變了傳統的上課模式和師生關系，教師不再是領導和權威，一切以學生為中心。在寫作教學過程中，教師都充當引導者、組織者和合作者的角色。因此，學生在全程參與過程中學會和合作伙伴一起提出問題、討論問題并最終解決問題，增強更多的主動權和積極性，學習氛圍也變得更輕松，有利于學習效率和合作學習能力的提高。

2.3強化學生責任意識，增進情感交流。

合作學習的原則之一就是責任到人。一個小組的同伴之間既有合作又有分工，從而使每個成員都參與其中，這不僅要求學生對自己的學習負責，還要其對整個合作學習小組負責，這會在無形中強化學生的責任意識。此外，學生與教師、同學之間，都有更多平等交流與對話的機會，通過共同參與，增加彼此認知與了解。

合作學習理論在教學領域的運用，得益于許多相關學者和教師的推廣與實踐。深入中學英語課堂，可以發現合作學習的影子無處不在，可見其存在的合理性及促進學生外語學習的重要性。該理論遵循了學生的認知規律，充分調動了學生主動參與學習、參與合作的積極性。為學生創造更平等輕松有益的學習環境，使學生互相幫助、共同學習，學在其中、樂在其中，提高學習的質量和能力。最后，將其具體運用于中學英語寫作課堂中，真實有效地服務于從“輸入”到“輸出”的整個學習過程，有利于提高學生口語表達和書面寫作的能力和水平，促進教師教學。

參考文獻：

[1]陳檢賢.中學英語教與學新論[M].青島：中國海洋大學出版社，2012.

[2]馮維.現代教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.

[3]馬蘭，盛群力等.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社，2013.

[4]歐陽俊林.英語教學論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[5]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）.

[6]葉薌美.建構主義理論在高中英語寫作教學中的應用[J].中小學英語研究，2003年（優秀論文增刊）：42-43.