教學(xué)微技能在職業(yè)中專英語有效教學(xué)中的運用

高玉倩

摘 要： 微技能在職業(yè)中專英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，在教學(xué)中教師要探索有效的教學(xué)方法，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中專 英語微技能 有效教學(xué)

微技能是基于語言交際能力將聽、說、讀、寫四部分細分為更小的一部分作為一種語言技能。它包含兩種技能：語言交流水平上的微技能及閱讀上的微技能，熟悉掌握微技能，對提高英語能力水平有非常重要的作用。

教學(xué)微技能中的“微”，顧名思義為“小”，它存在于課堂中微小的細節(jié)里面，將微技能運用到實際教學(xué)中是有效教學(xué)的關(guān)鍵點。教學(xué)微技能可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，例如：預(yù)習課文、導(dǎo)入知識、組織教學(xué)、學(xué)生活動、作業(yè)布置，等等，在適合的階段適合的教學(xué)環(huán)境里使用教學(xué)微技能是體現(xiàn)其意義的表現(xiàn)。教師要活用教材，與時俱進，讓有效教學(xué)取得最優(yōu)化效果。

1.分析職業(yè)中專英語有效教學(xué)中存在的問題

近年來，國際化發(fā)展使得英語成為一門主要的教育學(xué)科之一，英語的重要性體現(xiàn)在方方面面，隨著英語的接觸時間越來越早，職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習英語的步伐越來越快。事實上，職業(yè)中專學(xué)生對英語具有一定的抗拒心理或者缺乏足夠的信心，因此他們對學(xué)習英語的興趣不高且基礎(chǔ)薄弱，給職業(yè)中專英語教育造成過大的壓力。目前，職業(yè)中專英語教育主要存在以下幾個問題：（1）教師的教學(xué)方法不合理。很多職業(yè)中專英語教師為了配合新課改，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡管表面上都做出了積極的能動反映，但事實上教學(xué)效率比較低。（2）多媒體教學(xué)運用不合理。新課改要求課堂教學(xué)方式要與時俱進，采用多元化的多媒體教學(xué)模式，事實上教師采用的多媒體教學(xué)多是為吸引學(xué)生眼球和制造視覺上的美觀，平常教學(xué)內(nèi)容只是簡單利用多媒體給學(xué)生播放視頻，不是為學(xué)習目標而進行視頻放送，缺少教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容體現(xiàn)。（3）課堂活動形式化；教師在給學(xué)生講授完畢以后會安排一些活動，但活動缺乏針對性和目的性，因此，活動的開展只是形式，并沒有發(fā)揮讓學(xué)生參與其中的真正意義，教師不僅缺乏對活動的引導(dǎo)，自身不夠重視活動的開展，很難得到一個良好的教學(xué)效果，浪費寶貴的教學(xué)時間。

總而言之，教師對于新課改下的教學(xué)要求并沒有深刻地理解和靈活地運用，只是一個形式，沒有對教學(xué)效果起到良好的作用，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.微技能在職業(yè)中專英語有效教學(xué)的應(yīng)用

2.1肢體語言教學(xué)。肢體語言教學(xué)包括手勢教學(xué)、語調(diào)變化、表情教學(xué)等教學(xué)技能，它們都是語言教學(xué)的有效補充，加強教師與學(xué)生之間的互動及交流。同時，語言微技能的每一個小技能都是大有文章的，教師以具有積極性、人情味等方式進行英語教學(xué)是有效的語言教學(xué)技能之一。例如：職業(yè)中專英語教學(xué)中，讓學(xué)生跟著教師朗讀課文、單詞等，對于職業(yè)中專生來說積極性不高，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生提出幫忙，如：“從以下句子中幫老師找出問題并改正，會有相應(yīng)的獎勵！”

Interviewer：Hi，Miss yang.Could you tell me nothing aobout yourself？

Yang hua：I am a student at FES vocathional School.I will graduated next month.I am creative and hard-working.

Interviewer：Ok.Have you ever do a part-time work？

Yang hua：Yes，I have worked as a full-time saleperson in a company at two years.

又如：教師在講解課文的時候會說“剛剛老師所講的這篇短文，哪位同學(xué)還不理解的請舉手”，這種情況下，大部分學(xué)生都不會舉手，不懂裝懂，最后以沒有學(xué)生“不理解”的結(jié)果收場，不利于學(xué)生真正地學(xué)習知識。換種表達方式效果或許不一樣，如：“剛剛老師在講解這篇課時可能有些快了，認為老師講得不明白的同學(xué)請舉手告訴老師。”這種方式會讓學(xué)生放松，會比之前的表達方式更容易獲得理想的效果。

2.2課堂活動的有效性。英語課堂教學(xué)應(yīng)該在一個豐富有趣的氛圍之下，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。在講解課文意思之余，可以設(shè)立活動讓學(xué)生積極參與其中，例如：組織辯論賽、搶答競賽、猜詞游戲、頭腦風暴、聯(lián)想記憶等活動，調(diào)動課堂氣氛，在活動中融入新穎的知識內(nèi)容，結(jié)合有趣的開展方式，使得學(xué)生在學(xué)習過程中其樂融融。如：（1）歌訣記憶：以不定式作賓補省To的動詞編歌訣，提醒學(xué)生要注意三看二聽一感覺，如看—see look at watch，聽—listen to hear，讓—let make have，等等。（2）情景記憶：在句子中放入生詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文思路進行猜詞游戲，讓學(xué)生開動腦筋。

2.3技能提問。在職業(yè)中專英語教學(xué)課堂中要注重向?qū)W生提問，在聽、說、讀、寫上對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生在掌握知識和技能之中學(xué)會積極思考和參與實踐，隨機向?qū)W生提出問題并回答。例如：引導(dǎo)式提問；教師在講解hers/yours/his/mine等名詞性物主代詞時，可以現(xiàn)場利用學(xué)生手上的筆或者書等物品進行提問，如：

Techer：Whose pen is this？Lei ming，is it your pen？

Lei ming：Yes，it is my pen.

Teacher：Liu li，is it your book？

Liu li：No，it isn’t，it’s Yang li’s book.

第一輪提問過后，教師可以繼續(xù)將his/hers/mine等新詞導(dǎo)入進提問中，如：Teacher：This is Li li’s pen.it’s her pen.it’s his pen.This is Lei ming’s book.it’s her book.This is my book.it’s mine ...要求學(xué)生跟著老師朗讀這類句子，以此類推，以形象的情景和物品搭配，增強學(xué)生對英語詞匯的領(lǐng)悟能力，使得學(xué)生能夠融入引導(dǎo)提問式課堂中。

2.4板書的有效設(shè)計。因信息科技發(fā)展要求，多媒體教學(xué)已普遍應(yīng)用，教師的板書技能逐漸減少，但簡單的教學(xué)可以通過在板書中運用簡練、形象的筆畫，將內(nèi)容形象地體現(xiàn)在板書之中。英語詞匯的記憶可以通過現(xiàn)實生活中緊密聯(lián)系的人、事、物來表現(xiàn)，可以有效加強學(xué)生對英語單詞的記憶。例如：天氣中的“Sun”可以在黑板上畫一個太陽，“Moon”畫一個月亮，“snow”畫一個雪人，“Rain”畫幾點雨滴，“women”畫一個女人，頭上再畫頂帽子代表“hat”，“flowers”畫幾束花，插在“clay”泥土中，利用圖畫的方式，讓學(xué)生更快理解詞匯的組成含義。

3.結(jié)語

微技能作為語言技能劃分出來的一小部分，通過細分進行教學(xué)可以有效提高學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生在細節(jié)中記住英語、活用英語，因此，教學(xué)微技能在職業(yè)中專英語教學(xué)中是一個關(guān)鍵點，它能夠促進學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，改變對英語的畏懼和厭惡心理，同時提高教師在英語中的教學(xué)技巧，讓教學(xué)得到更大的進步，提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)和效率，使教學(xué)微技能在職業(yè)中專英語有效教學(xué)中取得良好的成效。