如何讓課堂充滿生命活力

王萍

摘 要： 提高語文課堂教學效率，可以從教師和學生兩方面著手。在教師付出良苦用心的前提下，必須調動學生積極性，引導學生全身心投入學習。

關鍵詞： 語文課堂教學 生命活力 教學效率

課堂，是一個由學生和教師共同完成學習的地方。教師的“教”與學生的“學”，影響課堂教學效率。一個有生命活力的課堂肯定會讓教師和學生都獲益匪淺。那么，怎樣讓課堂充滿活力，提高課堂教學效率呢？

一、教師的良苦用心是前提

要想讓課堂充滿活力，經驗豐富的老教師尚且會認真、用心對待每一堂課，更何況是年輕教師呢？因此，每堂課我們都要用心對待。

1.用心備課

備課是上好一堂課的關鍵，沒有課前的認真準備，哪來課上的靈活應對。“臺上一分鐘，臺下十年功”于教師而言非常有道理，為了一節四十五分鐘的課，需要花上一天、兩天甚至一周的時間準備。我們要用心研讀教材，像學生一樣以各種符號做好記錄，以備后用。然后和同組的教師一同探討課上要解決的問題及學生可能出現的狀況，最后把所有資料篩選、整合成一份適合學生實際的教案，這樣才能胸有成竹地走入課堂。我們年級組四位語文教師，在上每一個單元前都會在一起探討，從整個單元到每篇文章，大家提出自己的設想和意見，做到集思廣益，然后根據這次組內活動的集體備課，再依據自己的情況和學生情況，對討論的材料進行整理，編寫成適合自己與學生的教案，對自己先前的設想查漏補缺，有利于提高課堂教學效率。

記得上《蘇州園林》一課，備課時，我們就有過很多探討，一開始備課時，我只把它當做一篇說明文進行備課，按照說明文的教學方法，從說明的對象、說明方法、說明語言等入手，一堂常態課的模式就誕生了，可是這樣的課堂肯定會讓學生感覺枯燥、無味，怎樣才能上出說明文的特色，又吸引住學生呢？我的同事作了這樣的嘗試，改變課程模式，以游覽、鑒賞園林的方式學習此文，她以導游的身份帶領我們這一群“游客”欣賞園林之美。她的嘗試收到了不錯的效果，激發了學生的學習興趣，提高了課堂活力。后來，我參加比賽，課題也是《蘇州園林》，這篇文章的出鏡率很高，因此，要把它上好并出彩，不是一件容易的事，在師傅及同學科老師的指導之下，我們從主題上作了提升，收到了很好的效果。我從學生日常的生活環境入手到古人對居住環境的追求，主旨在不知不覺中得以提升，讓他們都有據可依，有言可發，讓課堂充滿活力。

2.用心上課

上課是體現課堂是否有活力，是否有效率的重要過程，因此，上課一定要用心，我們不僅要使先前所備的知識得以很好的講解，而且要時刻關注學生變化，用心扮演好一個角色——導演，要做到用心聆聽、觀察，捕捉每一個哪怕是很細小的閃光點，以此激發他們的興趣和提高他們的積極性。要做到這些，對教師提出了很高要求，我認為要做到以下幾點：

（1）調好狀態生活力

教師走入課堂給予學生的第一印象會影響整堂課的氣氛。想要營造活力課堂，我們首先必須調整好自己的狀態，不管是高興還是失落，在走進課堂前的幾分鐘都要讓自己的狀態調整到最佳。走入課堂時，我們就應該是充滿活力、熱情洋溢的，那樣才能讓學生深受感染，生發課堂活力。

（2）調動氣氛添活力

一堂課，想要充滿活力，當然離不開教師適時地調節課堂氣氛。一堂課的開始，那是課與課的轉化，怎樣用最短的時間讓學生進入語文課堂是關鍵，這決定整堂課的狀態。在內容的層層遞進、情感的逐漸提升中，我們怎樣讓每一位同學都跟上集體的步伐是重點，這決定整堂課的效果。一堂課的結尾，主旨的凝練、方法的總結是難點，這決定整堂課的成敗。要打造活力課堂，每一個環節都不可忽略，這就要求教師在每一環節上都下工夫。

例如：在上《春》一課時，我用投影展出了很多美麗的春景圖，這些圖深深地吸引著學生的眼球，讓他們對春有了一種特殊感情，然后，我放視頻朗誦，甜美的聲音加上美麗的畫面，把每一位學生都引進了語文課堂，這樣的開始很成功。中間便是對內容的分析與掌握，漸漸地，學生有些懈怠，因為分析內容、把握情感總會讓一小部分同學不在狀態，我察覺到了這一點，立即改變教學程序，在對內容理解差不多的情況下，我舉行了一個小型的背誦比賽，誰能在最短的時間內有感情地背出文章的第四段便是勝者，同時，他所在的小組都可以加分，我話音剛落，教室里便沸騰了，自己背的、相互背的都有，誰都不愿落下，兩分鐘不到，班里就有很多同學舉手想嘗試，這一轉折，大大強化了他們的學習意識，重新激發了他們的學習活力。在本課的最后，全班一起投入感情朗誦文章的最后三段，作者情感的體會、文章主旨的提煉，學生很快就掌握了。

二、學生的身心投入是關鍵

課堂的主體是學生，要想讓課堂有活力，必須讓學生全身心投入課堂，想讓學生在課堂上全神貫注，必須讓他們享有一定的權力。學生的權力體現在表達見解的權力、表現自我的權力及提出疑問的權力，只有充分享有權力，學生才會認真履行義務——專注聽課，汲取知識。

1.給予學生發表見解的權力

教師給學生講解知識，這是為師者該做的，可是教師要學會適時地放手，為自己減負，給予學生傳授知識的權力。學生給學生講解知識，把自己在學習過程中總結的經驗教給另一個或另一群學生，讓其他學生有所獲，這樣做，不僅提高了自己的學習成效，而且激發了其他學生的學習熱情。對他而言，在獲得知識的過程中獲得了榮譽，那是對他最好的獎勵。

2.給予學生提出疑問的權力

提問，是課堂給予教師和學生共同的權力。教師可以通過提問，引領學生學習；學生可以通過提問，解決自己上課時未能聽懂的問題。學生提問，有利于學生自己發現問題；鼓勵學生提問，有利于教師發現學生存在的問題。

例如：在上吳均的《與朱元思書》一文時，我和學生一起細細品味了文中所寫的景，美不勝收，當分析完全文內容，品味了文中情感，我準備讓學生概括主旨時，有一位學生高舉著手不肯放下，我便特地關注了她，她站起來就問：“老師，這是吳均寫給朱元思的信，可是信中并未看到噓寒問暖之語，只是一味在寫景，他的用意何在？”她的提問讓我詫異之余有些驚喜，因為她的提問，我改變了原來的計劃，我便以此為契機，引領學生探究本文主旨，收到了意想不到的效果。

課堂有活力，教師的教學才會有魅力，學生的學習才會有動力。要營造有活力的課堂，需要教師的用心，更需要學生的投入，只有雙方通力合作才能使課堂充滿生命活力，進而提高課堂教學效率。只有充滿生命活力的課堂，才能讓教師和學生在這里更好地成長。