分層教學法在高中物理教學中的運用

劉亞軍

摘 要： 物理學科是高中學生學習的重點和難點，所以高中物理教學的改革是整個高中教學改革中的重要環節，本文首先分析高中物理教學現狀，然后依據分層教學法的原則，提出分層教學法在高中物理中的應用措施，為高中物理教學上一個臺階提出可行性方案。

關鍵詞： 高中物理 分層教學法 教學應用

在當前高中物理教學中，一個班上的學生對物理的學習興趣和學習情況各不相同，有的基礎好，對物理學習感興趣，成績就會好一點，而有的基礎不太好，物理學習興趣不濃厚，所以成績可能差一點，這是客觀存在的事實。所以分層教學法十分必要，它主要是針對個體差異分層次，兼顧所有學生的需求，從學生以后的發展方向入手，對學生進行物理知識的傳授和高中物理教育。

1.分層教學法的原則

1.1主體性原則

在高中物理教學中運用分層教學法時，要把握好主體性原則。所謂主體性，是指分層教學法主要針對學生，整個應用的過程以學生為主體，教學的整個過程以學生的學習為出發點和落腳點，以學生在學習過程中全部的心理活動為基礎，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考。有了主體性，分層教學法就有了應用的本體和目標，在應用和發展的過程中就有了理論依據和應用價值。

1.2因材施教原則

分層教學法的一個重要前提是承認學生的個體差異，而且要承認在不同的時期同一個體由于時間空間的改變而心理發生變化這一事實。所以分層教學法要因材施教，根據不同學生的特長教學，根據學生的心理特征、能力基礎、興趣點的不同，在教學重點、作業要求的等方面都要有所不同。教師要注意靈活地制訂教學計劃，讓所有學生都能結合自身特點，從教師的講解中獲得自己需要的知識和技能。

2.分層教學法在高中物理教學中的應用

2.1學生分層

學生分層是分層教學法應用的第一步，也是分層教學法得以實施的關鍵。學生分層并不是按照學生的成績進行等級的劃分，而是根據學生的個體差異，確定不同的教學目標，采用不同的講解方法對學生進行單獨輔導。分層要有依據，這一依據來自對學生的充分了解，通過與學生的交流，將學生分為優等、中等、邊緣三個層次，而這三個層次要根據時間的不同而改變，并不是將學生“定成分”，實際做法是由優等生作為組長，幫助其他兩個層次學生進行課前預習和課后鞏固。

2.2目標分層

分層教學法在實踐中起指導性作用，當前物理課程的培養目標是：知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀。教學目標分層是根據學生的分層標準，制定不同的教學目標，教學的重點要根據不同的學生適當調整。教學應當充滿輕松民主的氛圍，讓學生敢于質疑，勤于思考。這樣優等生就會掌握全部的教學內容并得到提高，中等生掌握重點內容，邊緣生掌握基礎內容，并且教師要對其進行鼓勵，提高他們的學習興趣，挖掘他們的潛能。

2.3作業分層

課后鞏固是必不可少的學習環節，這個環節是將教師的講解轉化自己的知識并且進一步深化理解。但是對不同層次的學生練習要分層，主要實踐方式是在作業的難度和數量上進行適當調整。對優等生應該提高作業難度但是限制作業量，中等生則應該提高和基礎并行，且適當增加作業量，邊緣生則繼續降低作業難度但是增加作業量，提供大量基礎習題供其練習，這樣可以起到促進學習的作用，開發學生的學習潛力。

2.4評價分層

不同層次的學生要采用不同的評價標準和評價方式，如過程性評價、發展性評價和總結性評價相結合，調整評價方向。總結性評價是對學生某段時期的整體學習狀況進行總結，過程性評價即對學生的學習過程進行評價，幫助學生找到未來的發展方向，發展性評價是對學生學習的情況進行全程指導，幫助學生制訂下一段的學習計劃。優等生則多采用總結性評價，對其一段時間的學習狀況進行總結，中等生則增加過程性評價，對其學習的過程起到指導性作用，幫助其改變學習習慣，確立學習目標，邊緣生則重點采用發展性評價，整體把握其學習狀況，全程指導學生學習，幫助學生提高物理學習興趣，適當增加壓力為其學習提供動力，三種評價相輔相成，為所有學生的發展提供良好的學習空間和環境。

3.結語

分層學習教學法兼顧每個學生，它的重要理論依據是學生之間存在個體差異，所以這是一種考慮到所有學生的教學方法，可以充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，相信隨著實踐的增加和理論的豐富，分層教學法可以更好地應用于教學，為祖國培育合格人才。

參考文獻：

[1]彭生林.新課改下高中物理教學的創新思路分析[J].神州，2011（14）.

[2]劉懷民.高中物理教學中教師要更新教學觀念[J].神州，2011（14）.