經(jīng)典故事在數(shù)學教學中的應用

梁紅姐

摘 要： 為了數(shù)學課堂不再枯燥乏味，巧妙運用經(jīng)典故事，不僅能改善課堂氣氛，提高學生的學習興趣，還能啟迪學生從中獲得更多的知識，比如，在新課中引入經(jīng)典名題；在范例教學中使用經(jīng)典名題；在課堂習題中使用經(jīng)典名題。

關鍵詞： 經(jīng)典名題 數(shù)學教學 新課 范例教學 課堂習題

有人問：勾股定理你會證明嗎？你知道什么是“青朱出入圖”嗎？這一連串的歷史上的經(jīng)典內容雖不是初中數(shù)學教學的必修內容，但在“北大自主招生考試中”出現(xiàn)了，也考了，引人深思。

數(shù)學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。為此，我們應該適時介紹一些古代背景知識，與數(shù)學知識相關聯(lián)的，包括數(shù)學在自然與社會中的應用及數(shù)學發(fā)展史的有關資料。（1）幫助學生了解人類文明發(fā)展中數(shù)學的作用；（2）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；（3）感受古代數(shù)學治學的嚴謹；（4）欣賞數(shù)學的優(yōu)美。例如，可介紹《九章算術》，珠算《幾何原本》，機器證明，黃金分割，CT技術等。

由此可見，讓學生了解一些經(jīng)典，品味數(shù)學文化，作為初中數(shù)學教師，我們責無旁貸。

一、在新課中引入經(jīng)典名題

案例1：“平方根”一課的引入片段。

師：面積為4的正方形邊長是多少？

生：2（回答干脆）。

師：面積為2的正方形的邊長是多少？

學生一臉茫然，無言以對。

師：講一個小故事：2500年前，古希臘數(shù)學家、哲學家畢達哥拉斯提出“萬物皆是數(shù)”（這里的數(shù)是指可以表示為整數(shù)或整數(shù)之比）的理論。有一天，他的弟子希帕索斯在研究邊長為1的正方形時，發(fā)現(xiàn)對角線的長無法用有理數(shù)表示——史稱“第一次數(shù)學危機”，這個結果讓畢達哥拉斯驚恐，下令不許外傳，后來希帕索斯還是向世人公布了這個秘密，據(jù)說為此他被拉到大海深處淹死了。

第一次產(chǎn)生數(shù)學危機的結果是產(chǎn)生了無理數(shù)——就是今天我們所要學習的無理數(shù)。

從面積為4到面積為2的邊長的變化，發(fā)現(xiàn)面積為2的那個正方形的邊長“求不出來”，付出生命代價的第一次數(shù)學危機激發(fā)了學生的求知欲。對初中生而言，“■”這個符號比較生硬而且抽象，不容易記住，只能強記在頭腦里。而剛才的那個數(shù)學危機的故事激發(fā)了學生的求知欲，學生首先從感情上認同它，在隨后的教學中又在理智層面上接受了它，課后還有學生追問老師，既然有第一次數(shù)學危機，那么應該還有第二次、第三次數(shù)學危機吧，激發(fā)了學生的求知欲。

經(jīng)典故事的引入，讓數(shù)學的魅力升華，讓學生大膽質疑，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考。

案例2：“反例”一課引入的經(jīng)典名事。

師：同學們，我們知道對真命題進行證明，那么面對假命題呢？如何推翻呢？

學生陷入思考，一片寂靜。

師：講個故事，1640年，法國數(shù)學家費馬認為自己找到了能表示部分素數(shù)的公式2■+1（稱為費馬數(shù)），他用n=0，1，2，3，4來驗證，結果都可以，所以他下結論，形如2■+1的自然數(shù)都是素數(shù)的猜想。由于當時費馬的名氣相當大，無人推翻，大家都信以為真，長期無人質疑。直到100年后，數(shù)學大師歐拉發(fā)現(xiàn)，當n=5時，2■+1=4294967297=6700417×641，一個例子就輕易推翻了費馬的結論。因此，常常有這樣的情況，講完了一個例子，加深了學生對反例的印象。學生通過這個的經(jīng)典故事，發(fā)現(xiàn)了反例的魅力。

二、在范例教學中使用經(jīng)典名題

案例：“三角形全等”一課的范例。

師：同學們，拿破侖在戎馬生涯中，還抽空鉆研數(shù)學呢？不少歷史上有難度的題目和拿破侖有著直接聯(lián)系呢？曾經(jīng)史上有“拿破侖三角形”這個說法，據(jù)說任意一個三角形，如圖1，分別在△ABC的外側，分別作等邊△ABD，△BCE、△CAF、則AE、CD、BF三線共點，并且AE=CD=BF，這個命題被稱為拿破侖定理，你能證明嗎？數(shù)學史上有著許多經(jīng)典故事，對數(shù)學的發(fā)展起著不可忽視的作用。數(shù)學有著無窮的魅力，許多經(jīng)典故事可以直接做課堂例題使用，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。能讓出生入死的三軍統(tǒng)帥著迷，擠時間鉆研數(shù)學的拿破侖同樣是學生學習的好榜樣。

三、在課堂習題中使用經(jīng)典名題

如“垂徑定理”的習題，“圓材埋壁”是我國古代數(shù)學著作《九章算術》中的一個問題：“今有圓材，埋于壁中，不知大小，以鋸鋸之，深一寸，鋸道長一尺，問徑幾何？用現(xiàn)在的數(shù)學語言表述為：如圖2所示，CD為⊙O的直徑，CD⊥AB，垂足為E，CE=1寸，AB=1尺，求直徑CD長是多少寸？這是一道經(jīng)典名題，能加深學生對垂徑定理的理解，感受古人文言文的美妙，用古代文學表述數(shù)學習題，通過現(xiàn)代畫圖的結合，翻譯成現(xiàn)代的數(shù)學習題，展現(xiàn)我國古代輝煌的數(shù)學成就。

圖1 圖2

只有通過典型例子的引用，學生的學習過程才會是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。興趣是最好的老師，馳騁戰(zhàn)場的將軍（拿破侖）研究數(shù)學，絕不是為了沽名釣譽，而是出于興趣，這充分說明數(shù)學好玩，榜樣的力量是無窮的，在成就中自我，讀經(jīng)頌典，把學生的數(shù)學學習引入正確的軌道，讓數(shù)學不再干巴巴，學起來不再枯燥乏味。這些典故運用在數(shù)學課堂上，可以改善課堂氣氛，提高學生學習興趣。

除了以上的典例外，我們在數(shù)學課堂上還經(jīng)常提到：

（1）“曹操稱象”——等量代換。據(jù)說聰明的曹沖想出一個辦法，用石頭的總重量來稱大象的總重量，巧妙地運用等量代換，這給學生一個很大的啟發(fā)，如果直接求解這一數(shù)學習題有很大的困難，通過把原有的條件或問題用等價的量去代換，問題就會迎刃而解。用典故不僅可以使學生上課注意力集中，而且可以激發(fā)學生強烈的求知欲，上面的等量代換——這一重大轉化策略，就比如（x■）■-2x■-15=0，直接求解必然比較復雜，我們可運用轉化策略令y=x■，則原方程為y■-2y-15=0，把問題簡單化。

（2）司馬光砸缸——遷移類比，逆向思維。司馬光砸缸的故事是學生很熟悉的歷史故事，一個小朋友不小心跌入裝滿水的缸中，在使“人離開水”無法辦到的情況下，情急之下，司馬光想到“水離開人”的巧妙辦法，這是一種逆向思維，很多數(shù)學問題都需要我們逆向思考。

將趣味盎然的經(jīng)典故事引入數(shù)學課堂，與數(shù)學思想方法有機整合，有利于學生把握數(shù)學的精髓和內涵。許多歷史典故中，都蘊涵著古人非凡的解決數(shù)學問題的策略和智慧，能幫助學生了解人類文明發(fā)展中的數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受古代數(shù)學家治學的嚴謹。

參考文獻：

[1]主編林群.義務教育數(shù)學課程標準（2011版）.人民教育出版社，2012.

[2]張勁松.讀經(jīng)用典.福建教育，2011（10）.