美術(shù)啟示性范畫(huà)教育與幼兒創(chuàng)作力開(kāi)發(fā)

趙巖

摘 要： 幼兒美術(shù)啟示性范畫(huà)教育是開(kāi)發(fā)孩子創(chuàng)造力和想象力的有效途徑，這種教育方式可充分彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)孩子創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)不足的缺陷。作者通過(guò)啟示性范畫(huà)在幼兒教育中的教學(xué)要求、重要性、應(yīng)用方法等，簡(jiǎn)要闡述啟示性范畫(huà)教育在引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)作力方面起到的重要作用。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 啟示性范畫(huà) 幼兒 創(chuàng)作力

幼兒美術(shù)教育是兒童認(rèn)識(shí)自我和周圍世界的重要手段，通過(guò)運(yùn)用美術(shù)啟示性教學(xué)方法，讓孩子從感性和理性方面認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育目標(biāo)。創(chuàng)造力是靈魂，美術(shù)需要想象和創(chuàng)造。這些特性決定兒童創(chuàng)作應(yīng)該從兒童自身對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的體驗(yàn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，才能使兒童始終懷著強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情。如何最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力造福社會(huì)，是人類的永恒話題。但是，現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)孩子從入學(xué)到參加工作后，普遍存在嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力的問(wèn)題。作為一名幼教工作者，筆者進(jìn)行了深入思考。通過(guò)查閱資料，結(jié)合自身長(zhǎng)期實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為主要是教育中缺乏創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)導(dǎo)致的。

繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也是一種扼殺創(chuàng)造、重復(fù)他人的技法。許多中國(guó)孩子具有相當(dāng)好的繪畫(huà)技巧，以及很高的copy（拷貝）能力，但欠缺基本的創(chuàng)造力[1]。很顯然，當(dāng)下孩子所受的教育普遍存在這個(gè)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)校教育現(xiàn)狀是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”而不是“個(gè)性”。以教師為主導(dǎo)，按照成年人的概念程序，把技術(shù)作為重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，必然步入單純臨摹教學(xué)的歧途[2]。這種做法與藝術(shù)創(chuàng)造性宗旨是相悖的。這種教育方式的特點(diǎn)是“一臨到低”，完全束縛孩子的手腳；或者“徹底放手”，在老師僅僅三言兩語(yǔ)就袖手旁觀，不進(jìn)行有效引導(dǎo)的情況下，讓孩子創(chuàng)作。孩子如被突然拋入天空的雛鳥(niǎo)，是飛？是爬？茫然失措，何談颯爽地飛翔？

當(dāng)然，筆者深知，學(xué)校教育方法改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。是否可以通過(guò)其他教育途徑更有效地開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力呢？作為一名幼教工作者，筆者認(rèn)為，學(xué)齡前兒童教育是一條重要途徑，可以充分彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教育開(kāi)發(fā)孩子創(chuàng)造力欠缺的不足，而這種教育最重要的方面就是幼兒美術(shù)啟示性范畫(huà)教育。

1.啟示性范畫(huà)教學(xué)符合當(dāng)前幼兒繪畫(huà)教學(xué)要求

中央廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前兒童美術(shù)教育課程教學(xué)大綱》提出，“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)前兒童生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，展開(kāi)學(xué)前兒童繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力”。所以，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，注重對(duì)幼兒興趣的激發(fā)，使幼兒主動(dòng)地感受美、表現(xiàn)美，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

2.啟示性范畫(huà)在幼兒年齡階段的重要性

幼兒期是培養(yǎng)想象力的最好時(shí)機(jī)，心理學(xué)家研究表明，幼兒腦機(jī)能的可塑性極強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｎ鍤q幼兒的腦重可達(dá)成年人的95%左右[3]。著名德國(guó)哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中曾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”幼兒美術(shù)教育中的啟示性范畫(huà)無(wú)疑是培養(yǎng)這種能力的最佳手段。因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)識(shí)世界不是通過(guò)理性，而是通過(guò)想象力，雖然這種豐富的想象力十分幼稚，卻是成年人無(wú)可比擬的閃光點(diǎn)。因?yàn)樵谟變航邮軉⑹拘悦佬g(shù)教育過(guò)程中容易誘發(fā)其想象力，無(wú)論是意愿畫(huà)還是主題畫(huà)，幼兒都能把自己想象的事物表現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)入幼兒園的孩子正值4～6歲，是幼兒試圖期階段，是人的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金階段。在這個(gè)階段大量進(jìn)行啟示性范畫(huà)教學(xué)，可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)能力，這種能力是孩子將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)源泉，讓孩子受益終身。

3.啟示性范畫(huà)在幼兒范畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用

啟示性范畫(huà)是啟發(fā)和引導(dǎo)孩子思路，有效進(jìn)行創(chuàng)作（命題畫(huà)、想象畫(huà)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）的途徑。根據(jù)這一教學(xué)思路，我們可以選擇性地應(yīng)用一些啟示性范畫(huà)方法進(jìn)行教學(xué)。

（1）動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入法

教師要充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)的重要性，通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)，感知繪畫(huà)對(duì)象的基本特性。動(dòng)畫(huà)片中的人物、動(dòng)物等都是夸張的、具體的，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)事物的顯著特點(diǎn)，使幼兒感知事物的動(dòng)態(tài)特征。教師應(yīng)結(jié)合作品，將創(chuàng)作體驗(yàn)、構(gòu)思方法、制作過(guò)程及技法詳細(xì)講授給幼兒，引導(dǎo)孩子觸類旁通，擴(kuò)展成新的思維，讓孩子逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)方法。完全可以用來(lái)開(kāi)拓孩子思維，而且是引導(dǎo)孩子發(fā)揮創(chuàng)造性才智的有效方式。

（2）主題活動(dòng)結(jié)合法

采用主題活動(dòng)，與班中主題活動(dòng)相結(jié)合，教師鼓勵(lì)幼兒收集與主題相關(guān)的圖片、資料，引導(dǎo)幼兒欣賞同一事物不同形象、姿態(tài)的圖片、資料，刺激幼兒視覺(jué)感受力，幫助幼兒體會(huì)同一類事物的相同和不同之處，初步感知同一類事物不同姿態(tài)的畫(huà)法，提高幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)力，為幼兒自由繪畫(huà)奠定基礎(chǔ)。

（3）自然、人文藝術(shù)欣賞

教孩子用心感受美，自然景觀、人文藝術(shù)實(shí)物其實(shí)是最好的啟示性范畫(huà)教材。經(jīng)常帶幼兒接觸這些，往往會(huì)引發(fā)孩子更大的創(chuàng)作熱情。老師們平時(shí)可以拿一些名畫(huà)冊(cè)或優(yōu)秀繪本插圖讓孩子欣賞，還可以帶他們參觀畫(huà)展、花展等。直觀整體地欣賞作品。老師的作用并非“教”幼兒畫(huà)，而是激發(fā)幼兒對(duì)事物的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在強(qiáng)烈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我真實(shí)表達(dá)[4]。以滲透方式給予他們“美”的啟迪，才是孩子們學(xué)會(huì)觀察和啟發(fā)幼兒繪畫(huà)最有效的途徑。

4.啟示性范畫(huà)在具體應(yīng)用中可能存在的問(wèn)題

在初期對(duì)幼兒進(jìn)行啟示引導(dǎo)時(shí)，有許多具體元素如天氣、周圍氣氛、情緒，甚至繪畫(huà)工具等影響著引導(dǎo)效果，需要不斷從實(shí)踐中摸索解決。如繪畫(huà)色彩：有資料表明，對(duì)于5歲以下的孩子，進(jìn)行啟示性繪畫(huà)時(shí)不要一次給予他們太多顏色選擇，這樣會(huì)分散他們的注意力。過(guò)于單一的顏色極容易讓幼兒失去創(chuàng)作興趣。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，可以先讓孩子用單一的顏色作畫(huà)，再慢慢過(guò)渡到多種顏色，教師們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)孩子比較不同顏色的明暗、冷暖，增加他們對(duì)色彩的敏感度，諸如此類。因此，如何更科學(xué)有效地運(yùn)用啟示性范畫(huà)，需要廣大教育學(xué)者和幼兒教師們?cè)诮窈蠊ぷ髦羞M(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]黃全愈.美式校園：素質(zhì)教育在美國(guó).中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[2]孫永惠.美術(shù)教學(xué)不宜從臨摹入手.美苑，1985（3）.

[3]李麗珍.早期智力開(kāi)發(fā)與幼兒美術(shù)教育.中國(guó)校外教育，2010.03：83.

[4]徐蒙丹.構(gòu)建創(chuàng)想的“階梯”——淺析繪畫(huà)活動(dòng)中范畫(huà)的取舍問(wèn)題.今日教育（幼教金刊），2014.06：38-39.