《化學反應工程》大班課堂教學的現狀調查及分析

趙凌 彭宏艷 張艷維 張楠 張長松 李保利

摘 ? ?要： 本文從大班《化學反應工程》上課情況入手，采用案例法和小組合作學習方法，通過問卷調查和深度訪談相結合對化學反應工程的大班教學課程的教學方法手段及教學效果等進行分析， 提出一些合理建議，供大家參考。

關鍵詞： 大班課堂教學 ? ?案例法 ? ?調查

所謂大班，一般指“規模過大的班級”或“人數過多的班級”。蔣士會[1]認為，高校大班課堂教學規模應該確定在50～100人之間。吳艷[2]認為大班課堂教學是合班教學，也就是將原有兩個或兩個以上的行政班級合并在一起進行教學。我國從1997年高考擴招以來，大學生數量逐年增加，而相應的教師數量并沒有成比例地增加，導致我國高校生師比從1997年的7.8：1上升至2012年的16.6：1[3]，而且有日益攀升的趨勢。從全校公共必修課到專業基礎課，甚至專業課，大班教學逐漸成為一種普遍現象。

《化學反應工程》屬于專業課，我院化學工程與工藝專業在2013—2014學年第二學期3個行政班級（化學工程與工藝11-1班59人、化學工程與工藝11-2班55人、化學工程與工藝專升本13-1班20人，三個班級以下分別簡稱1班、2班、專升本）共計134人一起上這門課。上課前筆者查閱了有關大班教學的資料[4]-[9]，了解到優化大班課堂教學效果的有效措施是提高學生學習積極性、主動性和自覺性。為此上課采用案例法多媒體教學。另外還給學生分了學習小組，每組7～8人，有學習好的有學習差的，組長由有組織能力的人擔任。小組活動任務主要是及時復習該課程的重難點，有問題及時與老師溝通。為了考查這些措施的實施情況，筆者在本學期期中編制了“關于化學反應工程大班教學問題的調查問卷”。

1.研究方法

本研究調查不記姓名，學生自愿參與，調查對象是上這門課的三個行政班級的學生，共發放調查問卷134份，回收105份，有效回收率78.4%，符合統計分析的要求。

作者簡介：趙凌，女，漢族，河南扶溝人，1980.6，碩士，講師。主要研究方向：化學工程、化工設備。

通信作者：張艷維，女，漢族，河北河間人，1980.9，碩士，講師。主要研究方向：化學工藝、精細化工。

本調查問卷共20道題目，涉及各班班風學風問題及大班教學的教學方式、教學手段、課堂表現、教學效果和小組學習等六個方面。

2.調查結果

2.1各班班風學風問題

班風學風問題主要是課堂教學時學生的聽課情況。

表1 ? ?你上課時會有以下哪些行為？搖 ? ? ? ? ? ?？搖

學生不聽課時玩手機的占大部分，55.77%的同學表示同意上課前關掉手機或把手機主動交給老師。以后上課時老師可以提前提醒學生關機。

2.2教學方式

表2 ? ?大班上課，老師采取的教學方式是？搖 ? ? ? ? ? ?？搖

目前學生接受新知識的主要途徑仍然是講授，期間可以多種教學手段相結合，增強大班教學效果。

2.3教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，本次調查的是多媒體、板書。

表3 ? ?大班上課，你喜歡哪種教學手段？搖 ? ? ? ? ? ?？搖

“其他”選項中同學們的意見是要求課件與課本同步，便于課下自己復習。

2.4課堂表現

表4 ? ?你是否遲到或早退？？搖 ? ? ? ? ? ?？搖

表5 ? ?上課對老師提問的問題，你的態度是？搖 ? ? ? ? ? ?？搖

“其他”選項，有的認為有把握的回答，沒把握的聽別人回答;有的人思考但沒有結果;有的跟不上老師的思路，不知從何答起。

表6 ? ?上課遇到自己解決不了或沒有聽懂的問題，你的措施：？搖 ? ? ? ? ? ?？搖

“其他”選項有的表示記下來問同學或上網查;有的只是記下來，下次課前再看，看不懂就不管了;有的表示對該課程興趣不大，考研跨專業，無所謂。

2.5教學效果

表7 ? ?與之前參與的小班教學相比，你認為此次大班教學效果怎樣，為什么？

78.22%的同學認為小班教學效果好，因為小班上課秩序好，干擾因素少，受周圍影響小，注意力比較集中，可以認真保持聽課狀態;人少，看得清，聽得也清。小班上課，老師可以注意到更多同學，方便與老師交流，不會的當場問老師，當場就可以解決，而大班人多，部分同學坐得靠后，自制力不好，不能專心學習，還影響別人，效率不高，一般大班上課的教室比較大，喜歡往后坐，影響聽課質量。0.99%的同學認為人多交流起來方便，所以認為大班教學效果好。20.79%的同學認為學習是自己的事，老師講課只是輔助作用，愿意學習的在任何情況下都會好好學習，不愿意學習的即使一對一輔導作用也不大。

2.6小組學習情況

表8 ? ?你參與小組學習的感受是？搖 ? ? ? ? ? ?？搖

18.45%的同學認為小組學習效果不好主要是自主學習能力差，學習積極性不高。26.21%的同學認為小組學習效果很好，能調動學習積極性，提高自學能力和團隊意識。52.43%的同學認為沒有真正融入小組團隊中，沒有發揮出自己的特長，對小組學習方法還不太適應。

3.現存問題分析及思考

目前，大班教學是現有條件下高校教學的主要組織形式，并且較長一段時間內不會出現大的改變。大班教學中由于班級人數多，不容易進行課堂組織管理，學生課堂教學參與度低，課堂氣氛沉悶，課堂教學枯燥乏味，學生學習效率和教師教學效率都會受到影響。

本文通過問卷調查和深度訪談相結合、定性和定量相結合評價教學效果。在此基礎上進行理論反思和批判，找出影響大班教學的因素，尋找適合本課程的教學方法、課程控制方法等控制策略。根據大班課程教學特點，提出一些可行建議和意見。

首先，大班課堂教學可以采用授課形式以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體的教學方法。具體學習過程中要注意調動學習小組組長的主觀能動性，發揮表率帶頭作用。其次，教師應努力提高課堂教學藝術，注意運用課堂控制技巧和幽默的語言，使用多媒體等輔助設備，激發學生學習熱情，提高學生學習積極性。這樣才能把《化學反應工程》大班課堂教學上得有聲有色，收到良好的效果。

參考文獻：

[1]蔣士會.試論高校大班課堂教學的優化[J].大學教育科學，2004，（1）：27-30.

[2]吳艷.大班課堂教學的現狀調查與思考[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2009，28（9）：111-114.

[3]中國統計年鑒[EB/OL].

[4]陳國峰.淺談大班額環境下課堂教學小組合作學習的有效性[J].2013，（4）：74-75.

[5]李玉俠，王秀芹.試論高校大班課堂教學控制的積極策略[J].衡水學院學報，2008，10（5）：103-105.

[6]吳威.高校大班額課堂教學中所出現的問題及應對策略[J].教書育人·高教論壇，2011，（6）：84-85.

[7]郭銳.高校大班課堂教學準備的策略研究[J].科技創新導報，2011，（33）：163.

[8]劉曉利.“特朗普制”教學模式與大班課堂教學的控制[J].計算機教育，2011，（12）：59-61.

[9]楊立恒.新課改背景下大班額課堂教學現狀及對策[J].科技創新導報，2013（14）：152.

通訊作者：張艷維