“觀察記錄”助幼兒教師成長

丁雪玲

摘 ? ?要： 實施教育，觀察先行。只有通過觀察與分析，才能真正了解孩子的內在需求與個別差異，以決定如何協調環境，并采用應有的態度來配合幼兒成長的需要。教師要做好觀察記錄，必須做到：認真確立觀察的目的，選擇合適的觀察記錄方法，選擇合適的觀察角度，以獲取有價值的信息，注重對幼兒行為過程的觀察記錄，提高對觀察結果分析的有效性。

關鍵詞： 觀察記錄 ? ?幼兒教師 ? ?幼兒教育

林菁教授提出幼兒園教師應具備的六種基本專業能力是決定教育質量關鍵的能力，在教師的培養和培訓中應重點關注。觀察能力擺在首位，學會正確觀察，是每一位教師開展日常工作的前提。

一、觀察記錄的意義目的

觀察記錄的意義目的是了解兒童的行為和行為變化，評價兒童的發展狀態，探明兒童的最近發展區，理解兒童的內部需要，與兒童交流，因人施教。這樣有助于與家長溝通創設和調控教育環境，設計和調整教育活動計劃，支持兒童的學習，促使兒童實現發展的目標。

有些教師認為：“天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”幼教體系一直都忽視幼兒教師觀察能力的培養，長期使用購買的課程，導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉，觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看，也不只是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。因此，教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。

二、觀察記錄的方法

《綱要》指出：采用觀察記錄的方法收集幼兒發展的資料是教師每天都必須做的。老師要具備觀察記錄的意識，不同老師對觀察記錄的理解是相同的。可見在進行記錄前，首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地強化自己在這方面的意識。

1.隨機記錄。即將自然情感中幼兒有代表性的行為記錄下來。每個幼兒的性格及對事物的理解能力都是不一樣的，哪怕針對同一件事情，幼兒做出的反應都會大不一樣。秋游活動開始了，我們互相檢查整理每位孩子的服裝和背包，發現魏成峰小朋友沒有準備秋游食品。魏成峰從小都是爺爺奶奶帶大的，性格孤僻，不善于表達。我詢問時，他低著頭說：“奶奶沒有幫我準備。”看到這里，我想到教師在進行觀察記錄時，自己是與被觀察者有互動關系的人。此刻我想他的心里一定非常難過，一定希望自己有一份秋游食品。于是我決定把消息告訴小朋友：“有誰愿意主動分享背包食物。”有小朋友出于不舍心理，有小朋友舉手并從包里拿出餅干、飲料贈送給魏成峰小朋友。他哭著說：“謝謝大家，謝謝你。”之后又笑著吃香噴噴的餅干，開心極了。我立即把這些都記了下來，每次想到這件事心靈深有感觸，弱小的心靈需要受保護，需要更多人關愛與支持。

2.隨時記錄。為即時記錄孩子們在活動中的行為、語言，并同時與家長達成共識，我園自行設計的《成長手冊》就是一本集全面、快速、有效、溝通于一體的成長檔案冊。在《成長手冊》中，我們分為三個年齡段，針對不同的年齡進行不同的教育觀察側重點。如在小班年齡段以打鉤記錄生活方面（如進餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時則加入簡短的文字記錄;而中大班則從與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨立性方面、活動的參與性、主動性、創造性等方面著手進行文字記錄。同時我園的《成長手冊》包括孩子們每學期身體發展方面的各項測查記錄，這樣家長不僅可通過記錄及時、全面地了解孩子當天的在園情況，還可系統性看到孩子生長發育的情況。

3.記錄孩子的作品。主要是記錄幼兒的繪畫作品、手工作品及數學課上的分類記錄練習等，促使孩子們更積極地參與各項活動。蒙臺梭利提出：每位老師都要將自己的眼睛訓練得如鷹眼般的敏銳、能觀察到兒童最細微的動作、能探知到兒童最般切的需要。可以不受線路限制，但要從作品中發現一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發展趨勢。

三、觀察記錄的交流與體會

教師憑借詳細的觀察記錄，得以真正走進幼兒的內心世界，最終準確、科學地分析、評價幼兒，找到適宜的教育對策。

1.與幼兒的交流：起先，孩子們對于記錄工作很好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機拍他們？每當我們沖他們對準鏡頭時，敏感的孩子會躲開鏡頭，大方的孩子卻擺個Pose，讓我們啼笑皆非。漸漸地，聰明的孩子們感覺到我們的記錄是與他們有關的，就會上前來問：“老師，你在寫什么呀？”為滿足孩子們的好奇心，消除他們的疑慮與不安，我們把記錄的讀給孩子們聽，把拍下的照片夾進他的檔案袋給他看，師生交流就自然和諧地開展著。孩子們自從知曉老師是在記錄他們進步的地方，就更積極地投入活動，盡量把自己優秀的方面展現給老師看。我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當宣讀記錄時，連平時最調皮的孩子也安靜下來，他們會為自己的出色而感到驕傲，也會為別人的進步而感到高興，他們分享著各自的快樂，自信心在老師對他的關注下悄然樹立。

2.與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時都各自記錄各自發現的點滴，到周末了，就會坐下來進行交流，根據記錄進行各案分析，發現問題，找到原因，商討對策，聯系家長，共同教育，最關鍵的是反思再教育。

3.與家長的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個孩子的《成長手冊》，內容豐富，除了有關孩子的發展外，還有他們的作品、稚語和照片。家長可以隨時翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點滴成長過程，每周五拿回寫孩子在家的表現，以及一些作為家長的想法、意見和要求，讓家園互動真正落到實處，而非走過場，也讓《成長手冊》更完全，更具有珍藏價值。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.

[3]《給幼兒園教師的100條建議》.